“童味阅读”多元化路径的实践探索

黎艳琴

摘   要：在小学语文教学中，教师要把开展读书活动作为一件大事来抓。针对阅读教学中亟待解决的“立场成人化、形式单一化、思维低阶化、阅读平面化”问题，教师要以“儿童本位”为指导，探索“童味阅读”，立足儿童视角和语文学科的本质，寻找游戏化阅读、生活化阅读、项目化阅读、合作化阅读等“童味阅读”的多元化路径，构建“童味阅读”课堂，探究“童味阅读”与高阶思维发展的内在联系，实现学生的全方位培养。

关键词：“童味阅读”   多元化路径   语文学科核心素养

阅读是学习语言知识、发展思维能力、传承优秀文化及塑造优秀品质的主要途径。然而，学生平时的阅读往往单一、枯燥，导致学生的阅读积极性不高、实效性不强。要实现高效的阅读，我们就绝对不能局限于单一的阅读路径。对此，教师应该适时、适度地开辟多元化的“童味阅读”路径。

一、“童味阅读”的涵义

“童味阅读”以儿童为本位，从儿童的需要出发，促使儿童愉悦地从文本中获取信息、发展思维、传承优秀文化。从卢梭的“儿童发现”，到杜威的“儿童中心”，再到当代的建构主义等教育理论，都在强调儿童在教育过程中的中心地位。“童味阅读”立足儿童的本质，从儿童的视角出发研究阅读，在内容上，拓展了群文阅读、“1+X阅读”和整本书阅读；在形式上，从纸质的阅读走向生活的阅读，从静态的阅读走向动态的阅读，关注儿童的全面成长。

教师应秉持“童味阅读”的理念，以学生为中心，重构成人视角的儿童世界，立足儿童视角和语文学科的本质，创设“童味阅读”情境，生成“童味阅读”课堂，设计多样化的“童味阅读”实践与探究活动，形成多元化的“童味阅读”评价。

二、探究“童味阅读”的多元化路径

在阅读教学过程中，教师要以学生为中心，从儿童的学习需求出发，探究游戏化、生活化、项目化、合作化的阅读路径。多元化的“童味阅读”路径能够更好地调动学生的阅读积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生以更加饱满的热情投入阅读实践中。在这个过程中，教师要鼓励和引导学生展示思考的过程，提升自身的语文学科核心素养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应积极探究“童味阅读”的多元化路径，培养学生的高阶思维能力。

（一）游戏化阅读

天性活泼好动的小学生往往会对各种各样的游戏产生浓厚的兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以将阅读的过程游戏化，让学生在参加游戏活动的过程中，自觉、主动、全神贯注地阅读。游戏化阅读不仅能够丰富阅读的内容，而且能够创新阅读的形式，进而提升阅读教学的实效性。

以部编版小学语文五年级上册《松鼠》这篇课文为例，围绕本课时的阅读目标，教师设计了一些游戏化的阅读任务：（1）“找尾巴”游戏。教师利用多媒体课件向学生展示了一只缺尾巴的小松鼠，以及各种各样的尾巴。之后，教师要求学生在自主阅读课文的基础上，根据课文内容，帮助小松鼠从众多尾巴中找到属于自己的尾巴。（2）“走迷宫”游戏。教师围绕课文中的相关内容，利用多媒体课件，创设一个“走迷宫”的情境。紧接着，教师鼓励学生在仔细阅读课文的基础上，自主完成“走迷宫”游戏任务。（3）“连连看”游戏。教师利用多媒体课件向学生展示“连连看”游戏的任务，并要求学生根据课文内容，将左列内容与右列内容正确地匹配在一起。

在上面的案例中，教师依托游戏化的阅读任务，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读积极性。在这个过程中，学生的思维品质和语文学科核心素养均能够得到提升。

（二）生活化阅读

阅读与生活有着密不可分的联系。基于此，教师可以围绕阅读目标，精心设计生活化的阅读任务，并以这些阅读任务为抓手，有的放矢地培养学生的阅读能力，循序渐进地发展学生的阅读素养。

例如，教师可以放眼多姿多彩的生活，选择一些具有生活气息的阅读文本，以此增加阅读的趣味性，调动学生的阅读积极性。比如，说明书、购物清单、景区旅游手册等，都可以成为生活化阅读的重要资料。在课前，教师可以要求学生广泛收集一些电器说明书、药品说明书、汽车使用说明书、超市购物清单、景区旅游手册等生活化文本。之后，在课堂中，教师可以要求学生在自主阅读这些生活化文本的基础上，分享、交流自己的阅读收获。在自主阅读的过程中，学生能够从生活化的文本中获得一些信息，从而更为全面、深入地理解阅读的重要性。通过阅读生活化的文本资料，学生的阅读理解能力会得到进一步提升，学生的视野会更加开阔。同时，这样的方式也能够培养学生阅读各种生活化文本的良好习惯。

（三）项目化閱读

项目化阅读是项目式学习理论在阅读教学中的有效运用。依托项目化阅读，教师能够让学生进一步明确阅读方向，掌握阅读方法，传承优秀文化。同时，以项目化阅读为引领，学生能够逐步向深度阅读迈进。

例如，在基于部编版教材中的“快乐读书吧”开展整本书阅读时，教师可以设计一些主题鲜明、环环相扣、层层深入的项目化阅读任务，并以这些任务为抓手，提升学生的阅读效率。以指导学生阅读《西游记》为例，教师设计了这样一些项目化任务：（1）在取经路上，唐僧师徒遇到了“九九八十一难”，请以思维导图的形式，将其清晰、简洁、直观地展示出来。（2）在取经路上，唐僧师徒也遇到了一些美景。请任选一处，并为这处美景写一段导游解说词。（3）《西游记》中的一些人物之间有着千丝万缕的关系，请从《西游记》中自主选择一个人物，并以该人物为焦点，绘制一张人物关系图。

在上面的案例中，教师围绕《西游记》设计的项目化任务内容丰富、形式有趣，颇具吸引力。为了高质量地完成上述任务，学生既需要了解《西游记》的整体框架，又需要研读《西游记》的细节。如此一来，在项目化阅读任务的指引下，学生的阅读也会更加深入、细致、有效。

（四）合作化阅读

学生的阅读能力往往存在差异。在阅读同一篇文章时，不同学生关注的细节、阅读的视角也会有所不同。对此，教师可以组织学生开展合作化阅读，并以合作化阅读为契机，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读效率。

部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”的阅读内容是中国古典名著。在指导学生阅读中国古典名著时，教师设计了一些合作化阅读任务：一部分学生梳理小说中的人物关系图；一部分学生梳理小说的叙事线索；一部分学生梳理、归纳小说中的传统文化；各小组学生从中国古典名著中自选一个小故事，并排演一个小剧本……以这些阅读任务为纽带，教师能够将小组内的每一个学生团结在一起，让学生更为全面、深入地理解文本内容。另外，教师还应该对每一个学生在合作化阅读过程中的实际表现进行及时、细致、有效的评价，清晰、明确地指出学生在阅读中凸显的优势与存在的不足，以便为学生更为有效地开展阅读指明方向。

合作化阅读改变了“单兵作战”式的阅读形式，建立了新型的阅读共同体，立足儿童成长，达到了“1+1>2”的教育目的。

三、构建“童味阅读”课堂

“童味阅读”是一种既有助于提升阅读教学效率，又有助于培养学生阅读能力的阅读模式。为了更好地发挥“童味阅读”教学的作用，教师要将这种教学模式恰如其分地运用到“读书方法指导课”“读书成果讨论课”“读书笔记交流课”及“读书表演展示课”中。

（一）读书方法指导课

“读书方法指导课”，顾名思义，就是指导学生熟练掌握并灵活运用各种读书方法的一种阅读课。在读书方法指导课中，为了让学生熟练掌握各种读书方法，教师要鼓励与引导学生开展“童味阅读”，促使学生互相交流各种阅读方法。通过深入交流，学生能够更加灵活自如地运用高效的阅读方法。

以指导学生掌握“精读法”为例，教师可以让学生以两人为一组，进行合作阅读。学生在合作阅读的过程中，会勾、圈、标、画出一些关键的字、词、句。通过合作阅读，学生可以互相补充，找准阅读中的重难点。该模式可以总结为：明确阅读任务—勾画关键信息—互相补充完善—共同加深理解。

（二）读书成果讨论课

为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师要定期开展读书成果讨论课。读书成果讨论课是教师为学生搭建的交流平台，在教学中，教师要鼓励与督促学生开展同伴合作阅读。

比如说，教师可以要求班级学生读同一本书，或读同一篇文章，之后，教师再立足于阅读文本，为学生搭建一个讨论的平台。通过讨论，学生不仅可以更为准确、透彻地理解文本的主旨大意，还可以解决心中的各种疑问。该模式可以总结为：确定书目—自由阅读—平台交流—加深理解。

（三）读书笔记交流课

常言道：“不动笔墨不读书。”那么，学生在阅读过程中，究竟应该怎样“动笔墨”呢？读书笔记就是一种很好的“动笔”方式。学生所做的读书笔记，既可以是摘抄的一些好词佳句，也可以是抒发的个人感想。学生读书的过程，就好比是蜜蜂采蜜的过程；而学生整理出来的读书笔记，就好比是蜜蜂酿造的蜂蜜。从这个角度来看，读书笔记交流课不仅能够反映学生的读书成果，还能够开阔学生的阅读视野，增长学生的阅读见识。

例如，在读书笔记交流课上，教师可以首先为学生确定一个交流的主题，之后，让学生围绕这个主题展开交流。以“秋天”为例，教师可以鼓励学生分享一些自己在读书笔记中积累的与“秋天”相关的好词佳句和所思所想。总结来说，该模式就是：定主題—写笔记—共分享—同进步。

（四）读书表演展示课

爱表演是小学生的天性。基于小学生的这一天性，教师可以专门设计一种读书表演展示课。在读书表演展示课中，学生可以根据自己对阅读文本内容的理解进行表演。这样的方式，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还有助于学生更深入地理解阅读文本的内容。

例如，在读书表演展示课之前，教师可以尽早布置一项作业，即让学生自由组合，和好伙伴共读一本书，或共读一篇文章，并围绕书籍或文章的内容，自主创编一个情景剧。不仅如此，教师还可以鼓励学生根据情景剧的内容，自主制作一些表演道具等。这样不仅有助于提升学生的表演能力，还有助于提高学生的团结协作能力。

总之，真正尊重儿童，坚持儿童本位，是我们改变小学语文教育的一剂良药。因此，教师应基于儿童的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等，深入探究多元化的“童味阅读”路径。在小学语文教学中，教师应通过游戏化阅读、生活化阅读、项目化阅读与合作化阅读，增加阅读的趣味性，挖掘阅读中的“童真”，充分调动学生的阅读积极性，进一步激发学生的阅读动力。只有这样，学生的阅读才会更加有广度、有深度、有厚度，学生就能够在阅读中习得知识、传承文化、塑造品格、发展思维。

参考文献：

[1]罗耿镇.小学语文整本书阅读教学策略初探[J].湖北教育（教育教学），2023，（11）：57-58.

[2]丁莹.“整本书阅读”学习任务群：单元整体教学视角——以统编小学语文教材六年级上册第四单元为例[J].江西教育，2023，（42）：48-50.

[3]赵洪波.思辨性阅读与表达中的“阅读”与“表达”实践策略：以统编小学语文教材五年级下册《自相矛盾》教学为例[J].江西教育，2023，（42）：66-67.◆（作者单位：江西省萍乡市湘东区湘东镇御泉湾小学）

本文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“语文教育的海量阅读有效性实践研究”（课题编号：FHB180565）的阶段性研究成果。