乡土资源在小学语文课堂教学中的实践

吴银霞

摘   要：著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”。在生活和大自然中，富含丰富的乡土文化资源。因此，在教学过程中，教师要创设情境、拓展资源、进行评价，为学生提供全方位的学习支架。本文提出，拓展乡土资源，开辟迁移通道；创设乡土情境，拉近文本距离；打造活力课堂，搭建实践平台；落实乡土评价，形成多维标准。

关键词：核心素养   创设情境   搭建平台

《义务教育语文课程标准（2022版）》积极倡导“创设鲜活的情境”“设置真实的任务”“搭建活动平台”。在语文教学中，教师要彰显乡土资源的教学价值，找准教材文本与乡土资源之间的融合点，积极创设，为铸造高效语文课堂助力。下面，笔者结合自身的教学实践，谈一谈如何借助乡土资源，提升学生的语文学科核心素养。

一、拓展乡土资源，开辟迁移通道

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“创设真实鲜活的情境”，意味着教师不能将教材中设定的教学资源直接作为教学内容，需要联系学生的实际生活，依循学生内在的认知规律，在统整教学目标、教学内容和教学策略的基础上，建构鲜活而真实的生活情境，将原本硬性的要求转化为学生内在的认知。从这个角度审视乡土资源，教师可以为学生开辟迁移运用乡土资源的渠道，凸显乡土资源的教学价值。

以教学统编版小学语文三年级下册《元日》为例，诗人通过四个典型的民俗展现了古代人民欢度春节的场景，传递了诗人除旧布新的改革决心。对此，笔者从以下两个维度开展教学，一是在导入环节，没有急于出示诗歌内容，而是引导学生回忆自己的春节生活，说一说印象中最为深刻的春节习俗，激发学生内在的生活经验，再进入文本。二是让学生在理解古诗大意的基础上，想象诗歌中宋代的人们欢度春节时的场面，与学生平时积累的乡土资源进行融合，丰富学生对内容的理解，与文本内容形成有效的对接，达成了学生与诗人情感之间的共鸣。针对这一板块教学，笔者没有割裂教材中的文本与学生的实际生活，而是在尊重学生认知经验的基础上，将原本蓄积在学生内在意识之中的乡村资源，作为深入解构文本的“钥匙”，为学生进一步感知和理解文本的内涵奠定了基础。

二、创设乡土情境，拉近文本距离

学生对任何一门语言的学习，都离不开具体可感的情境，否则语言学习将异化为机械的语言文字训练。《义务教育語文课程标准（2022年版）》明确指出“创设可感的情境”。因此，在教学过程中，教师要利用文本与生活之间的连接点，将教材所设置的教学内容，还原并置放在真实的生活情境之中，进而减轻学生学习的压力，激发学生的原始经验，让学生参与到学习之中。

比如，统编版小学语文四年级上册第三单元所设置的语文要素是“感受准确生动的语言，体会连续细致的观察”。在这个单元中，叶圣陶先生的《爬山虎的脚》和布封的《蟋蟀的住宅》，不仅运用准确生动的语言写出了事物的特点，还展现出了独特而精准的观察方式，是学生进行观察、历练语言的有效载体。在教学中，如何才能更好地将教材中的观察策略与学生的实际生活进行连接呢？这就需要教师激活学生积累的乡土资源。因此，在教学这两篇课文之后，笔者鼓励学生从生活中选择一种较为熟悉的植物，模仿课文中作者的观察方法，深入实践，进行迁移运用。

教师将教学内容与学生的生活进行整合，不仅能有效增加教学资源，还能为学生构造真实的生活场景，将学生积累的经验付诸实践，有效地发散了学生的“感知思维”与“迁移思维”。

三、打造活力课堂，搭建实践平台

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“搭建有意义的语文实践活动”，意味着传统教学理念下的“题海战术”训练模式已成为过去。著名特级教师薛法根基于这一理念，提出要将传统教学下的“做题”转化为“做事”。而“做事”的本质是紧扣教学内容，围绕教学目标，设置有意义的语文实践活动，让学生有运用语文知识的能力，从而解决学习中遇到的实际问题，完成所设定的真实任务。因此，教师要提炼教材资源，增加教学内容与乡土资源的内在关联，助力学生内在意识的形成，从而达成历练语文能力的目的。

比如，统编版小学语文五年级上册第七单元所设置的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。在教学过程中，很多教师都是抓住单元课文中动静结合描写的方法，引导学生进行品味。这种教学方式，虽然能帮助学生习得写作方法，形成表达能力，但是属于典型的“穿新鞋走老路”。为了帮助学生更好地感受静态描写和动态描写的写作特点，笔者借助学生生活中的乡土资源，搭建实践操作平台，要求学生在乡土资源中选择一处自然景观，运用从课文中所习得的动静结合的写作策略，尝试拍一段视频，既要展现乡土资源中的静态美景，又要凸显其动态生机。俗话说得好，“光说不练假把式”。以乡村资源搭建学习平台，不仅能让学生洞察作者的写作方法，还能让学生实践操作。针对这一板块的教学，笔者选择动态描写和静态描写的写作方法作为资源，为学生的迁移运用搭建平台，让学生在实实在在的活动中提高了能力。

四、落实乡土评价，形成多维标准

受传统教学理念的影响，很多教师将教学的精力放在新授内容的层面，对评价关注得相对较少，即使有所实施也停留在形式主义的层面。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“评价建议”中指出，教师要充分关注课堂教学的过程性评价，激发学生内在的学习动力，要基于教学目标、教学过程，实行“教学评一体化”。因此，在教学过程中，教师要丰富评价主体，构建多维化、立体化的评价模式。

以统编版小学语文六年级上册《竹节人》一文为例，这篇课文的前半部分翔实地介绍了竹节人的制作方法。对此，在教学过程中，首先，笔者改变传统教学中紧扣关键词、感受作者语言表达的做法，要求学生准备制作竹节人的工具，紧扣作者描述的语言，制作竹节人。这样，就无需对课文中的关键词进行机械讲解与分析。其次，邀请民间艺人对学生制作竹节人的过程以及最终的作品进行评价，借助他们的评价，组织学生对制作过程进行反思，对出现的问题进行排查。最后，让学生回归文本，重温文本语段，对自己的制作过程进行调整。针对这一板块教学，笔者摒弃了传统教学理念下的自我评价、伙伴评价、教师评价，以第三方的视角增强了乡土资源的评价维度，让评价更客观、公正，进而重新回归语文教学的本质属性，将评价落实到对语段的品味上，助力学生语文实践能力的生长。

总之，在语文教学中积极利用、努力挖掘乡土文化资源，可以丰富教学内容，优化教学结构，增强教学的趣味性，开阔学生的学习视野，激活学生的学习情感，从而提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]张莉莉.做有“文化”的活动   创有“特色”的教育：农村小学综合实践活动初探[J].教育实践与研究（C），2019（3）：61-62.

[2]靳海婷.小学语文教学中家庭课程资源的开发和利用[J].当代家庭教育，2020（18）：15.◆（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学教育集团星湖校区）