高中思想政治“议题式”教学中“议境”的创设

施向敏

摘   要：“議题式”教学是高中思想政治教学的有效方式，它不仅注重议题的选择，更注重“议境”的创设。在“议题式”教学中，教师要通过创设层次性“议境”、思辨性“议境”、引领性“议境”，满足学生的政治学习需求，提升学生政治学习的内在品质，引导学生形成政治认同的目标导向。“议题式”教学能使高中思想政治教学实现从“学科本位”到“育人本位”的转变，将外在的政治知识转化为内在的思想政治素养。

关键词：高中思想政治   “议题式”教学   “议境”

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中思想政治教学要围绕“议题”进行设计。“议题式”教学，是一种以“议题”为中心，以“议境”为载体，以思想政治学科知识为支撑的教学方法，是提升学生思想政治学习能力、发展学生思想政治素养的有效载体和媒介。在“议题式”教学中，教师不仅要注重议题的选择、创新和评价，更要注重“议境”的创设。“议境”的创设，要展现一种真实美、结构美、思辨美，让“议境”成为驱动学生学习的动力“引擎”。

一 、创设层次性“议境”，满足学生政治学习需求

高中思想政治教学要贴近学生认知的“最近发展区”，但是由于每个学生的“认知发展区”有一定的差异性，因此，在“议题式”教学中，教师创设的“议境”要有一定的层次性，能满足不同层次学生的政治学习需求。好的“议境”不仅能体现现实性的问题，而且能引发学生对思想政治知识相关的成因、决策和策略的思考。换言之，好的“议境”既能让学生认识“是什么”的问题，更能引发学生对“为什么”“怎么样”的思考。

例如，在教学高中思想政治必修一《伟大的改革开放》一课时，考虑到这一课内容的时间跨度比较大，笔者设置了三个不同层次的“议题”，引导学生进入不同层次的“议境”。一是“为什么说改革开放是破局之招？”在这个层次的教学中，笔者对改革开放前的社会背景进行分析;二是“为什么说改革开放是引领之招？”在这个层次的教学中，笔者运用学生喜闻乐见的短视频的形式，展示了我国改革开放的历程;三是“为什么说改革开放是制胜之招？”在这个层次的教学中，笔者给学生普及了改革开放以来我国所取得的伟大成就。

通过层次性的“议题”，为学生创设层次分明的“议境”，能将学生的政治学习引向纵深处，使学生全方位认识政治知识的内涵与政治事件的意义。在层次性的“议境”中，学生的思想政治学习能逐步从表层走向深刻、从被动转向主动，从而实现深度学习。

在“议题式”教学中创设“议境”，教师要坚持整体建构、有序衔接、逐步推进的原则。只有这样，才能让学生的思想政治学习拾级而上，让学生的思想政治认知与思维从低阶走向高阶。此外，具有层次性的“议境”，还能有效引导学生把握思想政治知识脉络，锻炼学生的思维，引发学生的情感共鸣，让学生对所学内容形成认同感。

二、创设思辨性“议境”，提升政治学习的品质

“思辨”即思考辨析，是一种哲学上的思考方式。在高中思想政治教学中，引导学生对知识、实践、历史进行思辨、质疑和批判，培养学生的思辨能力，是教师的重要教学任务。在“议题式”教学中，创设思辨性的“议境”，不仅能深化学生的认知，强化学生的情感体验，还能让学生养成思辨的习惯。创设思辨性的“议境”，关键是要让学生找到“议点”，形成议论的内在驱动力，唤醒、激活学生已有的知识经验，进而帮助学生实现对相关知识的提取、迁移和应用。

思辨性的“议境”，往往融合了政治认知、政治情感和政治信仰。其中，政治认知是起点，政治情感是内驱力，政治信仰是目的。例如，在教学高中思想政治必修二《民主监督：守望公共家园》时，笔者设置了议题“怎样守护公共家园”。根据议题，笔者给学生列举了生活化的案例，引导学生认真观察生活。比如，在进行市容市貌的整顿中，城管将王大妈的东西没收了，王大妈一家人的态度各不相同。王大爷认为，要去政府告城管粗暴执法;儿子认为，要去找城管算账;女儿认为，算了，吃点小亏不值得大动干戈;邻居认为，应该去城管局反映情况等。笔者在最后提出问题：“你们认为应该怎样处理这件事情呢？”

这个案例是生活中常见的事件，因此，创设的“议境”具有真实性和复杂性，能激活学生的思维，催生学生对现实问题的深刻思考。有的学生认为，女儿的态度不可取，应当反映城管的执法情况;有的学生认为，儿子的态度也不对，如果没有城管执法，城市乱停乱放、违章建筑、违规经营等各种现象也会增多，影响城市面貌等。在这个具有思辨性的“议境”中，学生能深刻思考现实问题，从多元视角看待问题，为学生解决现实问题提供经验参考。

思辨性的情境能够有效提升学生的学习品质。在高中思想政治教学中，教师要掌握学生的思想动态，了解学生的真实想法，通过创设现实性、思辨性的“议境”，引发学生的交流与辨析，深化学生的思想政治认知。同时，教师要努力让“议境”贴合学生的生活、贴近社会，从而拉近学生的思想政治学习与生活、社会的关系，让“议境”通过现实世界触及学生的内心世界。只有这样，“议境”才能对学生的思想、情感产生作用，进而促使学生将外在的思想政治知识转化为内在的思想政治素养。

三、创设引领性“议境”，形成政治认同的目标导向

在“议题式”教学中，“议境”不仅要能引发学生内在的认知冲突，更要对学生的思想、情感等进行引导。因此，教师要注重创设引领性的“议境”，将价值判断融入其中，引领学生对相关问题做出正确的价值判断，从而对学生思想政治素养的形成进行正确的价值引领。

高中思想政治教学不仅应着眼于“教”，更应着眼于“育”，充分发挥其立德树人的学科育人功能。教师应通过“议境”的创设，引导学生坚定社会主义理想信念，培养爱国主义情怀。只有这样，高中思想政治教学才能真正走进学生的心灵。

例如，在教学高中思想政治必修三《始终坚持以人民为中心》部分内容时，笔者设置了议题“为什么必须始终以人民为中心？”，通过我国塞罕坝林场建设者的事迹，创设了具有正确价值导向的“议境”。在探究的过程中，学生能认识到，塞罕坝每年为京津地区输送净水1.37亿立方米，释放氧气55万吨，是京津地区的重要生态屏障。深刻的“议题”和“议境”，能引发学生的深度思考，从而让学生认识到生态可持续发展的意义和“以人民为中心的发展”的准确内涵。

“议境”从学生的生活中来，最终也要回归到学生的生活中去。创设引领性的“议境”，教师要从生活实践出发，将“议境”的意义放在“教书”和“育人”的交汇点上，将情感体验放在学生生活中难忘的“点”上。只有这样，“议境”才能真正发挥学科育人的效能，对学生的思想政治学习产生引领性的作用。同时，引领性的“议境”要具有一定的“引力”，能引导学生积极主动地关注现实问题，探索新知识，提升学生的判断分析能力和参与公共生活的能力。

总之，在“议题式”教学中，“议境”是师生对话、生生对话的场域。高中思想政治教学要实现从“学科本位”向“育人本位”的转变，教师必须重视“议题式”教学的运用，注重课堂“议境”的创设，创设具有层次性、思辨性、引领性的“议境”，拉近思想政治学习内容与学生心理的距离，锻造学生的思想政治学习品质，使学生将外在的思想政治知识转化为内在的思想政治素养。

参考文献：

[1]顾雪华.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（1）：48-49.

[2]范立军.新时代背景下时事政治与高中政治课程整合的探究[J].新教育，2021（32）：4-5.