信息技术在高中数学课堂中的应用

韦春宋

摘   要：目前信息技术已成为高中数学课堂中常见的教学手段之一，具有十分重要的教学价值。在数学课堂中科学、合理地应用信息技术，能充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率。然而，信息技术在高中数学课堂教学中的应用受到多种因素的影响，如学生需求的差异、惯性思维模式等。本文立足于宜春市第九中学的实际情况，分析信息技术在高中数学课堂中的应用现状，并提出了一些相应的发展建议与策略。

关键词：信息技术   高中数学   课堂教学模式

当前，信息技术的应用在高中数学课堂中已经基本普及。信息技术作为高中数学课堂教学的重要手段，是数学教学发展的必然需求。

一、研究背景

数学课程是研究数量关系和空间形式的一门科学，具有高度的抽象性。2017年，教育部颁布了最新的《普通高中数学课程标准》（以下简称“标准”），其中针对我国社会发展的现实需求，提出了“高中数学学科核心素养”的要求，将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析列为高中阶段数学课堂教学的主要核心素养目标。学科核心素养的提出，深刻转变了当前高中数学课堂教学的方向，将侧重“知识记忆、应试考核”的传统教学，转变为面向数学思维、数学文化、数学方法、数学应用的综合性实践教学。这种转变，要求教师在教学过程中采用更丰富、灵活、直观的教学方法，充分适应学生学习的路径。由此可见，信息技术的应用对高中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。

随着信息技术的发展，一系列基于信息技术的教学手段被运用于课堂教学，如微课、演示文稿、线上教学、学习软件等，这些信息化教学手段极大地丰富了教学空间，为学生的学习提供了更多可能性。2019年，教育部颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，明确提出信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，并进一步要求教师进行信息化教学创新。从中可以看出，对于高中数学教学而言，信息技术已经成为重要的支撑和组成部分。

二、信息技术的应用现状及存在的问题

宜春市第九中学在信息化教学方面下了很多功夫：学校校园网已覆盖所有班级并接入全省教育城域网，实现了无线网全覆盖;教室配置了高质量班班通设备，包括一体机、电子白板、推拉黑板、数字扩音设备、电子班牌等;建有专用录播教室及校园电视台，使用率较高;建有数字校园平台，具备教学管理、学情分析、网上阅卷、家校互动等功能;教师账号信息与江西省教育资源公共服务平台打通，教师可以使用平台中的各种教学资源;教学平板的使用初见成效，教师可以通过平板备课、上课。全面的信息技术设施，能够有效支撑信息技术的应用。在此基础上，通过对学生的问卷调查及对教师的访谈，可以得出宜春市第九中学在信息技术的应用中存在两个问题。

（一）信息技术教学手段的应用较为单一

通过调研可以看出，在宜春市第九中学的数学课堂教学中，虽然信息技术的应用具有较高的普及程度，但是存在突出的单一化问题。例如，在演示文稿软件的应用中，教师往往以PPT软件为主，对于思维导图、Prezi等思维可视化演示软件的应用则基本没有。由此我们可以进一步分析，教师在应用信息技术时，模式较为单一，缺乏创新性，没有通过信息技术进行深层次的创新。事实上，教师可以尝试融合在线题库、网上教学的方式，构建翻转课堂;或者建立完善的在线题库，引导学生进行课堂实践训练等。

（二）信息技术的差异化应用不足

信息技术在高中数学课堂中的应用，为教师的精准教学、多样化教学和差异化教学提供了可能。教师可以利用互联网的便捷性，对学生的成绩进行数据分析，提出符合不同学生特点的教学方案，控制教学内容的难度，从而最大限度地满足每个学生的数学学习需求。然而，在调研中，我们发现信息技术在数学课堂教学中的差异化应用仍然不足。宜春市第九中学的多数教师并未根据学生的特点提出灵活多变的教学方案，有15%的学生表示，当前的信息技术应用只是偶尔符合自己的学习需求，11%的学生则明确表示不符合。

三、在高中数学课堂教学中应用信息技术的策略

基于宜春市第九中学的调研结果，我们得知，信息技术虽然在高中数学课堂教学中已经普及，但是教师在应用信息技术时，仍然需要增强创新意识，积极创新教学模式，从而最大限度地满足学生的学习需求。

（一）结合内容特点，创新应用模式

高中数学课程教学内容主要以函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动等为基础，这些知识都具有抽象性、实践性，也具有一定的特点，因此在信息技术的选择和应用中有一定的差异。

例如，在函数教学中，作为集合之间的一种对应关系，函数强调的是对变量的掌握，因此更重视学生对函数概念、推导过程的掌握。在信息技术的应用中，教师应借助直观的图示进行讲解，引导学生深入理解知识点。再如，在几何教学中，学生所面临的理解困难主要在几何关系的认知、证明与运算方面，因此，教师应强调数学思维的灵活性，选择能够引导学生实践的信息技术。

由此可知，教师在教学中，需要结合教学内容的具体特点和教学目标，采用相应的信息技术，满足学生的发展需求。由于数学课程的难度较高，教师可以采用“翻转课堂”的模式，引导学生在课前首先对核心概念与知识进行线上学习，再根据学生线上学习的结果进行分析，以便在课堂上有针对性地解决问题。教师还可以利用线上题库，根据数据分析学生在解题过程中存在的问题，从而进行引导和完善。

（二）灵活应用信息技术应对学生的个体差异

信息技术的灵活性和丰富性拓展了教师的教学空间，教师在应用信息技术的过程中，应充分满足学生在学习中的差异性需求。第一，要利用信息技术的便捷性，增加师生之间的互动。信息技术的应用为师生之间的有效互动提供了多种渠道，教师不仅可以通过在线沟通的方式在課上、课下随时随地与学生保持交流，还可以基于学生的学习情况，以更具有针对性的方式与他们展开交流。第二，要通过信息技术的便捷性，为学生提供不同的学习方案。例如，在教学过程中，教师首先可以利用视频、音频的方式直观地展示相关的概念和知识;其次可以在后期的实践项目当中，根据学生的学习水平提供不同难度的项目，满足不同学生的学习需求。

总之，高中数学教学内容涉及几何、概率、函数等，各个教学板块的特点各有不同。教师在课堂教学中，首先要根据教学内容的特点，选择相适应的信息技术，创新原有的教学模式，将课堂教学转变为多时段、多地点的全面性教学。其次，教师要基于信息技术，融合教学内容、教学资源、教学目标，充分关注学生个体之间的差异，进一步提升教学的精准性。

参考文献：

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[2]周金兰，汤恒跃.利用信息技术帮助学生落实数学核心素养[J].数理化解题研究，2020（36）：24-25.