主题意义下的高中英语单元整体教学

陈莉

摘   要：单元是课程内容的整合单位，也是承载主题意义的基本单位。在高中英语教学中，教师应坚持单元整体教学，深度解读单元主题，围绕主题语境整体制定单元教学目标，开展单元学习活动，推进学生对单元主题意义的探究，促进单元教学的主体化、单元知识的结构化、单元教学的活动化，从而促进学生关键能力与语言素养的形成与发展。

关键词：主题意义   单元整体教学   高中英语

新课程标准将主题语境列为英语课程教学的六大要素之一，其主要包括人与自我、人与社会、人与自然三个部分。主题语境直接体现了学科的育人价值，为语言学习提供了具体、有意义的语言环境，同时为解决“学什么”提供了明确的方向。在英语教学中，学生对于单元主题及主题语境的理解程度，直接影响着学生高阶思维的发展。然而，在实际教学中，由于课程进度及考试压力等诸多因素的影响，主题引领作用经常被教师忽略，单元教学往往以课时为单位，呈现出各自独立、零散细碎的状态，教学活动之间缺乏必要的关联性，教学板块之间缺乏必要的衔接性，导致学生对于单元各个语篇、各个板块及各个知识点之间的理解与应用不够充分。为了提高单元教学的整体性与有效性，落实英语学科的育人價值，本文从单元整体教学出发，探究如何基于主题意义开展更具深度的教学实践，旨在深化学生对单元主题的理解，促进学生知识学习的结构化，实现以学生为主体的深度学习。

一、基于主题意义的单元整体教学

基于主题意义的单元整体教学，侧重于学生对知识的主体建构，强调学生主动建构和运用语言知识、文化知识，以及发展语言技能的过程。英语教师应重视以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，在高中英语教学中，教师应明确单元整体的教学理念，充分认识到单元是课程内容的整合单位，也是承载主题意义的基本单位，更是知识结构化的重要支架。

在高中英语教学中，基于主题意义的单元整体教学不仅是整合课程教学内容、实施深度教学的重要途径，也是发展学科核心素养、实现学科育人目标的基本要求。教师应关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。这就要求教师从核心素养的具体要求出发，从学科教学的具体目标出发，及时转变观念，改变以往零散、随意的教学方式，聚焦单元主题，统筹教学内容，开展以主题为引领、以活动为重点的单元整体教学。在教学过程中，教师应以学生的主题意义理解和整体表达，以及学生学习能力的发展为主线，围绕主题意义设计体现思维进阶、学习进阶、能力进阶的教学目标，以递进的教学活动推进学生对主题意义的探索，以整合性的输出任务促进学生对教学内容的迁移应用，以此培养学生的思维能力，真正实现以学生为主体的深度学习。

二、基于主题意义的单元整体教学实践

（一）聚焦单元主题，唤醒已有知识经验

聚焦主题，是开展单元整体教学的第一步。在高中英语教学中，我们首先要明确单元主题，以主题引领教学，探寻主线明确的单元教学路径。在教学过程中，教师首先要有效激活教学主题，营造围绕单元内核的主题语境，激活学生对主题的认知，有效唤醒学生已有的知识经验，引导学生抓住旧知识和新知识之间的联结点，把新知识与已有知识结构联系起来，促进学生对知识的意义建构。

例如，在教学译林版高中英语模块一Unit 3 Looking good， feeling good这单元的Reading部分时，为了有效激活主题，引发学生对主题的关注与讨论，在Pre?reading环节中，笔者尝试创设主题语境，引发学生的话题讨论。在教学过程中，笔者设计了一个动态小视频，呈现了一个女孩从苗条到肥胖，再到骨瘦如柴的变化，从而引导学生通过最直观的视觉，感受这个女孩的变化，并思考“What is beauty？”这个问题，同时引发学生对健康体型的讨论。在这个主题语境中，笔者不仅激活了本单元的教学主题，引发了学生对“美”的关注，而且自然导入了本课的重点词汇，扫清了学生在阅读过程中的词汇障碍，实现了具体主题语境中的意义学习。

（二）规划单元板块，促进主题意义探究

单元教学过程其实就是一个主题意义的建构过程，是学生不断唤醒已有的认知经验，并进行扩充和调整，生成新的认知结构的过程。在这个过程中，教师应该聚焦单元主题，根据学生的实际认知水平及学习理解能力，有目的性、有针对性地规划单元板块，对单元内的知识板块进行一定的整合与优化。

例如，在教学译林版高中英语模块一Unit 2 Growing pains的Reading部分时，笔者聚焦本单元的教学主题，引导学生围绕主题，思考“我们要如何与父母和谐相处？”这个问题。在Post?reading环节中，笔者以单元板块整合的形式，将教学内容融入Project板块中，开设“成长烦恼直播间”，鼓励学生以直播的形式，诉说自己在成长过程中的真实烦恼及成长感悟。最后，笔者以视频的形式，呈现一位父亲在儿子毕业典礼上的演讲片段，引导学生在聆听、思考及诵读的过程中，产生积极向上的生活态度。在Reading板块的教学过程中，笔者为学生设计了主题为“Grow up with our growing pains”的项目式作业。在这个项目式作业中，笔者以驱动性问题“How to deal with our growing pains？”推进学生对单元主题的意义探究，促使学生针对单元主题进行深入的思考。在每个课时中，笔者都设计了子任务，将项目具体化。例如，在这个课时的学习后，笔者引导学生利用课后实践，以小组为单位，借助问卷星软件，以问卷调查的形式，了解小组成员和父母的相处情况及主要矛盾，解决“How to go along with our parents？”这个问题，从学生的实际情况出发，探寻和谐的亲子相处模式。而在Project板块的教学中，笔者则引导学生聚焦青春期的变化，探寻学生在青春期的烦恼，以匿名投票的形式，了解学生青春期的主要烦恼，并以“真心话大冒险”的游戏形式，鼓励学生直面青春期，直面自己的成长。在这个项目活动中，笔者引导学生生成以小组为单位的“Grow up with our growing pains”报告，了解小组成员在成长过程中与家人、朋友的矛盾，并设计“Sunshine paper”海报，提出合理的建议，以及专业的心理指导，帮助小组成员扫除阴霾，享受成长的快乐。

（三）深化活动关联，促进知识意义建构

活动是英语课堂的支柱。在主题引领的单元整体教学中，教师应该积极寻找并建立活动之间的联系，以具有进阶性的教学活动，推进学生对知识的意义建构，丰富学生对单元主题的认识。

例如，在教学高中英语模块二Unit 1 Tales of the unexplained这单元的Reading 1： Boy missing， police puzzled这一板块时，笔者在Post?reading环节中，从个性评价的角度出发，引导学生在阅读的基础上，对文本所要传达的情感态度做出判断：

Task 1： What is the detectives attitude in Paragraph 9？

A.The police have given up looking into space.

B.The police didnt believe what Kelly and other people said at all.

C.The police will also try to find out some other possibilities.

D.The people have found out that someone made up the story of Justins missing.

在理解文本主題的基础上，笔者引导学生结合自己的生活经验，对语篇主题展开进一步探究：“What should be our attitudes to the unexplained things？”从而使得该活动从评价走向学生的个性表达，从阅读迁移到学生的实际生活，鼓励学生分享自己遇到的未解之谜。为了促进话题活动的展开，笔者鼓励学生以采访的形式展开话题，并为学生提供了采访的对话支架。在这个过程中，笔者用电子词典提供“现场支援”，帮助学生查找一些专有词汇的表达方式，如外星人、长白山水怪、巫婆、笔仙等。最后，笔者还设计了“Task： Writing time”的语言活动，以“连句成篇”的任务形式，鼓励学生以小组为单位共同完成关于外星人的相关报道。在Post?reading这个读后环节中，笔者以环环相扣的语言任务，推进学生对单元主题的意义探究，鼓励学生从语篇阅读走向写作实践，丰富学生对“Tales of the unexplained”这个主题的认识，并在层层推进的话题活动中，培养学生的质疑精神与科学精神，鼓励学生在今后的学习生涯中继续探索未解之谜，也引导学生相信科学、尊重科学。

总之，基于主题语境的单元整体教学，是促进学生深度学习，主动建构知识的有效途径。而单元整体教学也需要教师以更高的站位、更远的目标去思考单元的板块设计与教学内容，对教师在解读教材、设计活动及问题设计等方面的能力，也提出了更高的要求。为此，在教学过程中，教师应基于高中英语课程标准，以主题、语篇及具体学情为着力点，聚焦单元主题，深度挖掘其主题意义，整合并优化单元教学内容，充分关注学生的思维过程与学习过程，以主题化、结构化及活动化的单元设计，提升学生的思维品质，发展学生的语言技能，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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