把握基本理念，提高英语课堂教学效率

单佳蕾

摘   要：新课程标准是英语教学的指南，教师应牢固把握课程的基本理念，深入体会基本理念的实质，提高初中英语教学的效率。

关键词：初中英语   課程理念   教学效率

到底如何开展英语教学，才能取得事半功倍的教学效果，值得每位英语教师认真思考、不断总结。新课程标准理念在这一方面为大家指明了方向。

一、聚焦语言的工具性

语言是交流的工具，也是思维的媒介。我们用思维来探索并发现事物的内部本质规律和联系，而思维的媒介就是语言。莎莉文老师教海伦·凯勒拼写“娃娃（doll）”“别针（pin）”“杯子（cup）”及“坐（sit）”“站（stand）”“行（walk）”等词语，最终用“水（water）”唤醒了她的思维，让她顿悟，明白了宇宙万物都有名称，这给她带来了生命的光明。这个例子充分证明，语言对于启迪思维、发展心智有重要的作用。

英语学习不能仅停留在浅层，然而在目前的初中英语课堂教学中，学生普遍停留在学习课本知识的层面，机械地应对书面考试，语言的运用能力较差，更不用说用英语与他人交流。义务教育阶段英语课程的主要目的是给学生长远的英语学习打基础，因此，提高学生的语言综合运用能力，让他们灵活掌握书本知识，重视学生的发展价值，是当前英语教学的重要任务。

例如，在学习The Fisherman and the Fish这篇课文时，教师可以运用“以读促说法”，也可以指导学生利用注释辅助阅读文本，进一步为学生搭建阅读的“脚手架”，让学生由浅入深地理解文本，运用语言表达自己的观点，感悟文本中人物的性格和情感变化。教师可以运用拼图阅读、戏剧表演、学习评价等手段，让学生在读、演、评中完成文本的品读。The Fisherman and the Fish首段交代了故事背景，通过渔夫、渔夫之妻和金鱼之间的冲突，层层递进;通过渔夫之妻的愿望膨胀和代表金鱼情绪的海面气候变化展现冲突的激化;最后一段既是高潮也是结尾，点明文章的寓意，即向读者警示贪婪的下场。学生在教师的引导下，对文本内容产生了浓厚的兴趣，英语综合运用能力得到了发展，感情变得更加丰富，思维品质得到了有效提高。

语言具有工具性和人文性的双重属性，能够帮助学生开阔眼界，丰富感情，涵养品格，陶冶情操。教师在进行英语教学时，要注重英语的双重价值，帮助学生提高英语学科核心素养。

二、聚焦学生的个体差异

“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个人都是独一无二的，在苏霍姆林斯基博大的教育思想和体系中，最核心的理念是：每个学生都是一个独特的完整世界。苏霍姆林斯基用慈父般的情怀、信徒般的虔诚、作家般的慧眼、哲人般的睿智、学者般的严谨，来观察和思考他的学生，观察和思考教育的现象和本质，从而达成了世界教育史上的巨大成就。

先贤的见解给了我们很好的启示，沿着他们的足迹前行，就不会迷失方向。在现实中，教师总喜欢用“一把尺子”衡量整个班的学生，用一张试卷来判断哪些学生是认真学习的。造成这种现象的原因是教师没有关注学生的个体差异，而这种意识的缺失，将会给学生带来痛苦，使课堂教学变得不再愉悦。

教育是崇高、快乐的事业。崇高体现在，教育是塑造人的事业;快乐体现在，当看到学生的成长，教师会感到由衷的满足和幸福。若是只围绕考试这根“指挥棒”，就必然会忽略学生之间的个体差异，这违背了教育的基本事实和本质规律，出发点和归宿是错误的。在一条错误的道路上狂奔，只能离正确的目标越来越远，教师和学生也必然会产生失败感、挫折感。因此，教师必须牢固树立“因材施教”的意识，聚焦每个学生的成长。

“注重面向全体学生”并不是要求每个学生都成绩优秀，而是每个学生经过教育，在知识、品质、能力等方面都得到该有的进步和成长。英语课堂教学应当面向全体学生，体现学生的主体地位，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面，考虑全体学生的不同发展需求。

三、聚焦学习的渐进性和持续性

苏霍姆林斯基认为，教育应该采取循序渐进的方法。现代心理学认为，人的发展具有连续性和阶段性。明白了“量变到质变”这一道理，就能明白循序渐进的重要性了。人的思维发展过程，是先从动作思维发展到具象思维，再发展到抽象思维，这就体现了人类思维发展的阶段性特点。

教育心理学有一个“最近发展区”的概念，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。也就是说，太容易的知识不能很好地激发学生的潜能;太难的知识会让学生产生挫败感，进而失去学习的信心。因此，循序渐进的教育是非常有必要的。

具体的教学，要遵循两种“序”，即课程安排之序、学生认知之序，教师要把这两种“序”有机结合起来。例如，初中英语语法教学就可以排列出几小类“序”：

（1）时态类。从一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时开始学习，再逐渐接触过去进行时、现在完成时等;（2）词类。如人称代词（主格）、频度副词、不定冠词、人称代词（宾格）、方位介词、介词短语、情态动词、序数词、形容词性物主代词和名词性物主代词的用法、定冠词等;（3）句型类。如there be句型、how many和how much引导的疑问句、what和how引导的感叹句等;（4）复句类。如时间状语从句、so...that和such...that引导的结果状语从句、although引导的让步状语从句、unless引导的条件状语从句等。通过这样由易到难的梳理，教师可以帮助学生建立一个知识的“阶梯”，引导学生沿着这个“阶梯”不断攀爬，进入英语学习的广阔天空。

在学习过程中，教师采用的教学策略也很重要。在学习定语从句时，教师可以利用PPT创设一定的语境，让学生按照“分组观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的顺序完成学习。教师首先可以呈现下列三个句子：（1）“A doctor is a person who looks after peoples health.”（2）“She got a book that her parents bought for her.”（3）“Do you know the old woman who is standing under the tree？”随后让学生分组讨论，总结出语法规则。接着，教师可以鼓励学生运用以上语法规则自己造句子，运用所学知识表达自己的想法。这样的教学顺序以教师为主导，以学生为主体，教师起到组织和引导的作用，学生则在观察、探究、总结、运用中完成重难点知识的学习。这样不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且提高了学生的英语实际运用能力，提高了课堂教学的效率。

要聚焦学习的渐进性和持续性，就要注重整体设计学习目标。无论是初中三年的整体学习目标，还是一节课的教学目标，都要注重整体性。在确定整体目标的前提下，教师要分解、细化目标，然后把这些目标排列成序，方能取得良好的教学效果。

四、聚焦评价方式的多样化

陶行知的“生活即教育”“社会即学校”思想是重要的教育理念。当分数成为衡量学校教育质量的重要指标时，应试教育也就应运而生了，对此整个社会要付出巨大的代价。可以这样说，用什么样的思想去引导教育，以及按什么样的评价体系来评价教育，决定了学校走什么样的道路。由此可见，教育评价对于学校教学管理能够产生重要的影响。

评价贯穿教学的始终，英语教学也不例外。在教学评价过程中，教师要采用形式多样的方法，综合运用形成性评价和总结性评价、积极评价和消极评价、定性评价和定量评价等方式，提高教学的效率。在新课程标准的理念下，教师尤其要重视学生的自评和互评。为了培养学生说英语、用英语的能力，教师可以以小组为单位，把学生组织起来，利用节假日开展英文歌唱赛、诗歌朗诵、短剧表演等活动，并让学生围绕表演内容开展自评和互评，做好记录，帮助学生积极主动地将英语知识转化为演说水平。

教师引导学生互评和自评，是对学生的尊重和信任，有利于增强学生的主体意识，调动学生评价的积极性，提升学生的自我评价水平和自我教育水平。学生之间的互评能够起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。

在落實评价时，教师要注意的是，评价的内容要包括学生的学习态度、学习策略等多方面。良好的评价体系能使学生意识到努力的程度、良好的学习方法与学习效果之间的关系，从而受到启发。为了让学生得到更好的发展，教师还应注重优化评价方式，尤其应注意发挥教学评价的诊断、反馈、激励和提高作用，不断提升学生的英语学科核心素养。

例如，过程性评价有全面、及时、灵活、深入、可持续等优点，但不可否认的是，它也有诸多局限性：首先，过程性评价更多地采用了开放、即时的评价方式，评价所依据的资料和标准可能都会改变，无法做到十分规范。其次，过程性评价带有参与者（包括评价的主体和客体）的主观判断，很难体现评价的公平与公正。再次，过程性评价的强度比较难以把握。最后，过程性评价方式还伴有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的缺陷。如果不注意把握过程性评价的本质，而只是热衷于使用这些工具，就很可能导致评价的形式化及虚假化。

针对以上问题，教师需要不断思考过程性评价的优化方向。首先，过程性评价必须以教学目标为指导。一般来说，初中英语学科的教学目标是提升学生的英语学科核心素养，激发学生的学习主动性和积极性。在英语教学过程中，一切评价都应该围绕这些目标和标准来实施。只有这样，才能杜绝评价过于开放的问题。另外，过程性评价也不是没有任何标准，标准是在目标的指导下细化的小项，这些小项也应该在征求全体师生意见的情况下，通过充分讨论制定出来，并被大家广泛认可。在评价强度方面，我们要根据具体的教学情况进行调整。评价虽然对于初中英语教学来说具有重要的导向作用，但是评价本身不能代替教学，教师要注意不能为了教学评价而忽略知识点的讲授，那样就本末倒置了。评价既是课堂教学的一项重要内容，也是一项教学技能，广大教师要在课堂实践中锻炼评价本领，大力提高教学水平。

总之，英语教学要关注学生的全面发展，通过循序渐进的方法，优化评价体系，不断提高教学效率，进而提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]罗巧珍.创新策略，引领阅读——初中英语有效阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（20）：44-45.

[2]孙静娜.基于跨文化理解的初中英语阅读教学分析[J].中学教学参考，2020（9）：44-45.