微课在初中物理实验教学中的应用

刘艳

摘   要：微课是一种新型的教学方式，是教育信息化的必然趋势，可以提高教师的教学质量。初中物理知识具有特殊性，包含复杂的物理公式、定理和实验等，抽象性较强，学生的学习难度较大。将微课应用于初中物理实验教学中，能节约教师的课堂教学时间，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，为学生后续学习更深层的物理知识奠定基础。

关键词：微课   初中物理   实验教学   应用策略

在新课程改革的背景下，在课堂教学中应用微课是教育信息化发展的必然趋势。微课的有效应用不仅能提高教学质量，还能强化教师的信息技术运用能力。微课具有较强的针对性，在制作微课时，教师要对教学内容进行筛选，精心设计教学环节，确保微课能精确地展示最有价值的知识。在物理实验教学中应用微课，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，还能让抽象的物理知识变得直观生动，让学生掌握开展物理实验的过程和技巧，实现物理实验教学的目标。

一、微课的内涵

微课是指采用信息化技术，将碎片化、分散化的知识内容重新解构，整合成数字化教学资源的新型教学方式。微课以视频为主要载体，教师根据视频对知识点进行讲解。微课有三个主要特点：一是教学时间短，一般在20分钟以内;二是知识容量小，讲述的内容较少，以重难点知识为主;三是主题突出，通常一个课程只有一个主题。

二、在初中物理实验教学中应用微课的意义

（一）激发学生对物理实验的兴趣

微课是线上教学的主要方式，以多样化的形式动态化呈现知识，可以化抽象知识为具象情境，激发学生的学习兴趣。物理实验教学是物理教学的重要组成部分，将微课应用于物理实验教学，教师可以将难度较大、抽象性强、难以操作的实验，通过视频或动画的方式直观地展现给学生。这样学生可以直观地感受物理知识的形成与推理过程，进而提升逻辑思维能力与空间想象能力。

（二）深化学生对物理实验的认知

在传统的物理实验教学中，通常是教师在讲台上演示物理实验，让学生进行观察，但是有些实验的操作流程较为复杂，并且学生观察的角度各不相同，这会影响课堂教学的效果。此外，对于一些危险系数较大的实验，教师无法在课堂中给学生进行直观的演示，只能通过口头讲述或板书的方式进行讲解，学生不能感知动态的实验过程，实验教学的效果较差。将微课应用于物理实验教学，教师可以反复播放微课视频，让学生全方位观察物理实验的过程，进而深化对实验过程和原理的认知。

（三）提高教师的教学能力

受传统教育思想的影响，很多教师没有认识到信息技术的重要性，认为只需要把握所教阶段的知识内容，而不需要创新教学方式，致使很多物理教师的教学能力和专业素质得不到提升。在初中物理实验教学中辅以微课教学，一方面，可以让教师深入了解新型的教学方式和教育技术;另一方面，可以让教师从微课的角度去思考教学方法，提高教师的教学能力和教学质量。

三、微课在初中物理实验教学中的应用策略

（一）将抽象的物理知识与生活现象相结合

在传统的教学模式中，教师采用口头讲述的方式授课，学生没有实验的经验，大多只能凭想象或理论去推理实验的结果，获取物理知识。这无疑增加了学生的学习难度，容易让学生产生畏难情绪，学习内驱力不足。当学习内驱力不足时，学生处于被动学习的状态，学习效率低下。在物理实验教学中应用微课，教师可以利用微课视频，将生活现象与物理知识相结合，这样既能集中学生的课堂注意力，又能激发学生对物理实验的兴趣，实现轻松学习和深入理解物理知识的教学目标。

例如，在教学“光的传播”一课时，教师可以在课前准备好微课，直观地给学生展示生活中相关的光的直线传播、光的反射、光的折射等现象，让学生将抽象的理论知识与生活现象相结合，提高物理知识的应用能力。利用微课开展实验教学，可以更具体、更生动地传递物理知识，并将其与现实生活结合，让学生深入理解物理知识，并且学会有效应用物理知识解决实际问题。

（二）直观展示实验过程

在物理实验教学中，教师可以制作展示整个实验过程的微课，让学生直观地观察实验的过程，保证课堂教学效率。首先，教师要预判微课的时间，将微课的时间控制在10～20分钟，节省课堂时间，让学生和教师能更好地利用课堂时间深入分析实验的过程和结果;其次，教师要在微课拍摄前做好充分的实验准备，选择成功的实验案例来制作微课，提高课堂时间的利用率;最后，在制作微课的过程中，教师要适当利用近景拍攝，让学生可以观察到实验过程中的每个细节。

例如，在教学“探究凸透镜成像的规律”一课时，教师可以借助微课视频，展现不同透镜的成像效果，使学生直观地了解不同透镜的不同作用。同时，教师可以根据不同透镜的作用，开展相关的对比实验，让学生对比实验结果，并将实验结果与课本知识相结合，建构系统化的知识。直观的实验过程可以让学生了解不同透镜的功能，不仅可以满足学生对实验的好奇心，还可以让学生感受到物理现象的奇妙，并学会灵活运用知识。

（三）以疑问为动力，发展物理学科核心素养

使用微课辅助物理实验教学能弥补传统教学的不足，让学生专注于物理实验的内容与过程。在微课教学中，教师要引导学生发现实验中的问题，进而带着疑问去学习知识，发展自主探究能力与科学探究精神。这样的实验教学能促使学生养成独立思考的习惯，培养良好的物理思维，发展物理学科核心素养。

例如，在教学“声音的传播”一课时，教师可以在课前准备好微课，把各种声音传播的过程制作成视频。在课堂上，让学生对该视频进行观察，并提出问题，如不同介质传播的声音具有什么特点、什么介质传播声音的速度较快等。教师让学生带着问题去观看视频，把课本上的抽象知识向动态化的画面转变，能集中学生的注意力，让学生深入理解所学知识。

（四）差异化教学，满足学生个性化发展需求

与传统的物理实验教学方法不同，微课教学具有生动、灵活、针对性强的优点，可以将实验教学内容拆分成实验原理、仪器使用、实验重点内容和实验方法等，满足不同学习水平学生的发展需要，使学生实现个性化发展。在制作微课时，教师要根据物理学科内容的特点，把握学生的学情，分析实验教学的重难点，针对不同层次的学生，设计多样化的学习内容，让所有学生都学有所获。

例如，在教学“欧姆定律”一课时，笔者根据不同学生的学习能力与水平，制作了两节不同的微课。一节微课是验证“欧姆定律”的基础实验视频，另外一节微课是对“欧姆定律”进行扩展实验的视频。针对学习能力较弱的学生，笔者给他们播放基础实验视频，让学生了解如何利用实验检验所学原理正确与否，激发学生的物理学习兴趣，发展学生的探究能力;针对学习能力较强的学生，在学习完基础实验内容后，笔者播放了扩展实验视频，让学生更深入地了解该定律的应用。这样的微课教学不仅可以帮助学生梳理重点知识，还可以帮助不同层次的学生都能学有所获，实现差异化教学。

综上所述，将微课应用于物理实验教学可以弥补传统实验教学的不足，让学生了解物理概念，掌握物理知识和实验操作，将物理思维“可视化”。因此，在物理实验教学中，教师要结合实际情况，开展微课教学，满足学生的个性化学习需求，将微课的教学效益最大化。

参考文献：

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[2]吴金贵.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].中学物理教学参考，2021，50（33）：9-12.

[3]刘振林，郭坦.微课在初中物理实验教学中的应用策略[J].试题与研究，2021（9）：182-184.