小学语文“主问题”的设计与运用

孙红东

摘   要：“主问题” 能起到“牵一发而动全身”的作用，作为小学语文教师，如何根据教材的不同，多角度地设计“主问题”？教师既可以从课题、结构、人物形象、事情的发展、思想情感等方面入手，也可以用“主问题”组织教学活动，用“主问题”搭建自主读悟的平台，用“主问题”引领学生学习。这样，才能较好地发挥“主问题”的作用，提升小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文   “主问题”   设计策略

提问设计是教师开展教学工作的重要环节，针对具体的教学目标和教学内容，教师通常把设计的问题分主次。“主问题”的教学功能主要体现在能从课文整体的角度引发学生的思考、讨论、理解、品析、创造，可以主导和支撑语文教师所实施的阅读教学活动。在阅读教学过程中，教师设计的问题不同，取得的教学成果就不同。在进行阅读教学时，教师的提问会直接影响到语文阅读活动的效果。“主问题”的设计与运用，能改变传统的阅读教学方式，对阅读教学有至关重要的作用。

一、“主问题”设计策略

（一）从课题入手设计“主问题”

课题是文章的“眼睛”，甚至是文章灵魂的再现，其内涵极为丰富，具有统摄全文的作用。因此，从课题入手设计“主问题”，能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确把握文章重点，并加深对文章内容的理解。

因为小学中高年级的学生理解力还比较弱，所以，用“课题”来设计“主问题”是小学语文阅读课堂中比较常见的方法，教材编委根据学生的年龄特点，所选取的课文往往反映的都是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，让学生读课题就能知道这篇文章的关键词是什么。一般的做法是抓住课题的“题眼”直接提问。例如，《鱼游到了纸上》一文，表达了作者对聋哑人的敬佩之情。这是此文的主题，也是此文的教学重点。因此，在指导学生充满情感地朗读了文章标题后，笔者设计了一个“主问题”：“鱼为什么会游到纸上？”然后让学生通读全文，从文句中感悟魚会游到纸上的真正原因。再如，《燕子专列》一文，传递的是人与动物、人与自然的和谐情怀，反映了瑞士人民的爱心。在指导学生朗读了课文之后，笔者提出这样一个“主问题 ”：“什么是专列？燕子为什么会有专列？”学生经过反复阅读，找到了问题的答案，也找到了文章的“题眼”。

（二）从结构入手设计“主问题”

一篇文章，一般都能体现出作者的写作思路，并能从中找到文章的结构脉络。从文章的结构脉络设计“主问题”，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高整体感知文章内容的能力。在小学课文中，编者选入了部分散文，教师可以从这些散文的结构来设计“主问题”。小学课文里的散文都结构分明，或“总分总”，或“总分”，或“先分后总”，或“先总后分”。“分”是指具体的描写或阐述，“总”是指概括或得出结论。“分”是为“总”服务的，所以一般采用“分”来设计“主问题”，以达到“总”的目的。例如，《桂林山水》一文，该文的第一句就是“桂林山水甲天下”，笔者紧扣此句设计了一个提挈全文的“主问题”：文中哪些段落写了山，哪些段落写了水，作者是怎样表现它们的“特点”的？学生经过反复阅读和小组合作探究后，感悟到了文章结构的特点：首段以“桂林山水甲天下”七字统领全篇;第二段与第三段分别写了水的“静、清、绿”和山的“奇、秀、险”，层次分明、思路清晰、结构完整。再如，《生命生命》一文，作者开篇就用设问的方式提出：“我常常想，生命是什么呢？”接着，用三个小故事来诠释对生命的感悟，最后总结该如何对待生命。在教学中，笔者提出这样一个问题：“课文是通过哪些事例来感悟生命的？”读懂了这三个小故事，学生就明白了作者是如何去感悟生命的存在的，以及是如何去对待生命的。这三个小故事体现了作者的写作思路，即提出问题—论证问题—解决问题。

（三）从人物形象入手设计“主问题 ”

阅读故事，要重视对主要人物形象的分析。正确认识了人物形象，阅读故事的目的也就达到了。因此，教师可以以“人物形象”来设计“主问题”，从人物形象分析、刻画人物的表现手法或分析人物的描写方法等角度入手。在小学中高年级的课文中，有很多故事性比较强、人物形象比较突出的文章。在教学中，笔者以课文中主人公是一个怎样的人作为“主问题”，引导学生从具体的人物描写中分析人物性格特点，从而引入主题学习。比如，在教学《尊严》时，笔者这样设计“主问题”：“年轻人是怎样的一个人，从哪些语句中可以看出来？”引导学生讨论，找出相关语句分析，比如，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“说着，年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”通过对语句的品析，最后归纳出年轻人的性格特征：以自己的劳动换取食物，不接受别人的施舍，既守护了自己的尊严，又赢得了别人的尊重。再如，在教学《画家和牧童》时，笔者利用人物形象来设计“主问题”：“画家和牧童分别给你留下了怎样的印象？文中哪些描写最能体现人物的特点？”围绕这一问题，学生不仅要读通课文，要边读边思考，还要进行分析、比较、归纳。解决问题的过程就是学生自主学习、独立思考的过程。

（四）从思想情感入手设计“主问题 ”

不管是记叙文还是散文，都承载着作者的思想情感。那么，“主问题”就可以根据作者的思想情感来设计。例如，在教学《触摸春天》时，笔者设计了这样一个“主问题”：“盲童能捕捉到蝴蝶，靠的是什么？课文想告诉我们什么？”经过讨论，学生明白一个真正热爱生活的人，哪怕身体有残疾，也会去热爱生活，从而感受到了作者对生命的关爱。至此，既达到了让学生整体上感知、理解课文的要求，也让学生总结出了文章的中心思想。《一个小村庄的故事》一文写的是村民们乱砍滥伐，导致洪水把村庄给淹没的故事。这是一个很好的关于保护环境的课例。在课堂教学中，笔者提出这样一个“主问题”：“毁灭这个小村庄的是斧头？是洪水？还是村民？”用这样的“主问题”来导读全文，然后让学生思辨，在各抒己见中明白文章的主要内容。

二、“主问题”运用策略

“主问题”作为一种教学策略，不但能为学生的学习活动开辟一条切实有效的路径，还能引领学生经历完整的学习过程。那么，在课堂教学中，教师应如何利用“主问题”进行教学呢？

（一）用“主问题”组织教学活动

“主问题”能串起听、说、读、写，能将重点与难点不留痕迹地融合在一起。例如，在教学《一个小村庄的故事》时，笔者按三个环节循序渐进地组织学生的阅读活动。一是整体感悟，引出“主问题”。首先让学生默读全文，在学生整体感知课文内容的基础上，笔者引导学生思考：“如果你来设计课文的‘主问题，你会设计什么问题？”二是深入品读，解答“主问题”。细读课文，在学生自主读书思考的基础上，笔者组织学生从文本中的几个细节处品悟“农民们的砍伐”和“小村庄的变化”，体会其中的因果关系。三是深化主题，思辨“主问题”。“同学们，文章用很多笔墨讲述了洪水的猛烈、斧头的乱砍滥伐，那么小村庄的毁灭到底谁是罪魁祸首呢？让我们来辩论辩论吧。”在唇枪舌剑中，学生碰撞了思想，提炼了观点，发散了思维，最后得出了小村庄毁灭的根本原因。通过辩论，学生把故事的主题思想剖析得非常清晰，取得了良好的教学效果。

再如，在教学《可贵的沉默》时，笔者围绕课题中的“可贵”来设计“主问题”：“为什么沉默是可贵的？”如何围绕这一“主问题”来组织教学活动呢？笔者按以下三个环节进行教学活动。一是有感情地朗读，引出“欢乐”。让学生阅读爸爸妈妈给孩子们过生日时欢乐、幸福的场面，感受快乐幸福的时刻。二是安静地默读，感受“沉默”。当老师问到孩子谁知道自己爸爸妈妈的生日时，孩子们沉默了。在这个环节中，笔者先让学生自主研读思考，并批注感受和体会，最后组织合作交流，让学生感同身受地体会孩子们在沉默中的思考。三是有感而发，体会“可贵”。通过教师的引导，孩子们在沉默与反思中认识了自己的错误，后来纷纷用自己的实际行动表达了对父母的爱。在教学这个环节时，笔者先让学生各抒己见，说一说为什么沉默是可贵的，以及今后要用什么样的行动去表达对父母的爱。经过交流，笔者再鼓励学生用“笔”写自己的“心”，把对父母的爱写出来。

（二）用“主问题”引领学习方法

“主问题”能触及阅读教学的核心目标，能帮助学生明确课堂学习的重点，能引导学生进行深层次的课堂学习活动。比如，《矛和盾的集合》写的是发明家手持矛和盾，在与朋友比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。这篇课文由三个部分组成：第一部分讲述发明家手持矛和盾，在与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子。为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲述发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按“发明坦克的过程→坦克的实际应用→从中引发道理”的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文的主要特点。在教学时，为了让学生学会这个写作方法，笔者设计了这样一个“主问题”：“科学家是如何利用矛和盾的优点来发明坦克的？”学生根据这个问题，细读全文，画出科学家搏斗时的所思所想。借助这一“主问题”，明确了学习重点，渗透了学习方法，提升了学习效率。

在阅读教学过程中，用“主问题”导学，体现了新课程标准下教学方式的新变化。设计好“主问题”，围绕“主问题”导学，能起到“提领而顿，百毛皆順”的作用;用“主问题”导学，能激发学生的阅读兴趣，引导学生沉潜文本，为学生搭建起一个自主读书、自我领悟的平台，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达 ;用“主问题”导学，能帮助学生明确课堂学习的重点，引导学生进入深层次的课堂学习活动之中。

“主问题”是基于教学目标和学生具体学情而设计的问题。教师应跳出以碎小问题引领教学的单线条模式，采用“主问题”驱动的方式，引导学生的思维“爬坡”。“主问题”就是中心问题，中心问题一针见血，直奔主题，根据教材特点设计的问题，能让孩子多角度地去认识问题、思考问题、解决问题，从而提高学生各方面的综合素养。“主问题”少而精，具有挑战性和开放性。借助“主问题”，能助推学生的思维发展，让学生由表象深入知识的本质。可以这样说，“主问题”是打造高效课堂的得力助手。但在实际教学中，“主问题”的设计和运用策略并非只限于以上几点。“主问题”的设计与运用，应根据具体的课型、教学实践和需要而定，以确保教学价值得到最大限度的发挥，进而提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]只生丽.浅谈小学语文阅读教学中的主问题设计策略[J].新课程，2021（7）：49.

[2]吴晓玲.小学语文深度学习视域下的主问题教学[J].教学与管理，2020（20）：65-67.

[3]曹晓菁.小学语文中年级阅读教学中的主问题设计[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（4）：21.