“智趣语文”：铸造学生核心素养的“秘钥”

吴银霞

摘   要：一直以来，受传统教学理念的影响，教师对学生基本采取机械化、生硬化的教学方式，不仅让学生的语文学习兴趣消失殆尽，也不能真正切入语文学习的本质属性，最终陷入吃力不讨好的尴尬之中。本文提出，顺应认知规律，夯实“智趣语文”的基石;关注言语能力，把握“智趣语文”的关键;发展思维意识，聚焦“智趣语文”的核心;尊重认知差异，呵护“智趣语文”的成长;落实多维评价，永葆“智趣语文”的动力。

关键词：“智趣语文”   发展思维   言语能力

以“智”为核心，以“趣”为支撑，才能为语文教学撑起保障性支架，让学生在思维运转、情感体验的双重作用下，助推学生语文学科核心素养的高效发展。针对不同的学生，教师应秉持“智趣语文”的理念，对学生的学习成果进行评价。在整个过程中，学生既学得扎实，也评得客观，不仅夯实和强化了学习成果，还丰富了学习方法，可谓一举两得。

一、顺应认知规律，夯实“智趣语文”的基石

“智趣语文”的落实，只有真正作用于每个学生，才能散发出独有的“智”之魅力、“趣”之本质。一直以来，语文教学都积极倡导自主性、探究性和合作性，因此“智趣语文”应将学生放置在课堂的最中心，顺应学生内在的认知规律，从而筑牢“智趣语文”的基石，为推动学生的语言生长能力服务。

以统编版小学语文五年级下册古诗《村晚》为例，诗人雷震以简练而极具美感的语言，描摹了乡村傍晚的优美景色。诗歌的最后两句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，以动态化的语言，刻画了一位天真活泼、开朗可爱的牧童形象。因此，想象牧童“横牛背”“信口吹”的画面，不仅可以让学生进一步感受牧童的形象特点，也能洞察乡村傍晚独有的景色之美，是落实“智趣语文”的重要资源。鉴于此，笔者从学生内在的认知规律入手，精准地把握小学生直观性思维的特点，紧扣诗歌中的“横”“吹”两个核心动作，引导学生结合自己的生活经验，展开想象：“牧童究竟是怎样‘横在牛背上的？‘信口吹着短笛，又是一幅怎样的画面？”笔者出示相应的插图，借助插图中周围的环境和牧童的形态，引导学生展开想象。此时，学生的兴趣被鲜活而直观的图片激活，思维也处于活跃状态，诗歌的文字就转化成了画面。在整个过程中，学生的兴致十足，思维被充分激活，将“智趣语文”真正落到了实处。

二、关注言语能力， 把握“智趣语文”的关键

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文是关于言语文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文课程的核心目标是让学生实现语言能力的学以致用。受传统教学理念的影响，很多教师更多关注的是文本的教学内容，没能够聚焦言语，导致学生的言语能力始终停留在最原始的状态之中。

以教学《西门豹治邺》一文为例，这篇课文的训练核心是“学会复述”。针对课文中“惩治恶人”这一内容，如果教师生硬地要求学生进行复述，学生就会将其视为机械性的任务，言语意识难以得到真正的发展。“智趣语文”倡导创设积极可感的情境，将原本机械生硬的任务，转变成学生内在的需求。为此，教师可以创设这样的情境：原本逃离邺县的乡亲们，听说了西门豹大人的事迹之后，又重新回到邺县。此时此刻，你会如何向乡亲们讲述这一内容。

这种情境的创设，以虚拟化的场景，有效地激活了学生内在的言语兴趣，最大化地将“智趣”融合在了一起。

三、发展思维意识，聚焦“智趣语文”的核心

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”这意味着语文教学要以培养学生理解语言和运用语言为己任，要激活学生内在的认知思维。因此，“智趣语文”的核心，就是要激活学生的心智活动，在积极而富有情趣的情境中，发散学生的思维。

以教学统编版小学语文五年级下册《跳水》一文为例，编者在这个单元设置的语文要素是“体会人物内在的思维过程”。将语文要素迁移到这篇课文中，核心着力点就集中在船长最后的言行：为什么船长能够在一瞬间做出这样的抉择？这其中蕴藏着怎样的内在逻辑？为了凸显文本人物的趣味性，笔者没有生硬而粗暴地给学生布置任务，而是赋予这一活动鲜活的情趣。为此，笔者设置了“侦探探案”的情境，要求学生紧扣课文的内容与细节，探寻使得船长如此迅速做出判断的依据。有了鲜活的情趣活动，学生将自己定位于侦探的角色，对文本进行了深入的细读，形成了自己的所得：首先，此时的环境“风平浪静”，给孩子跳水逃生提供了可靠的“天时”保障;其次，最顶端的横木已经超出了轮船甲板的位置，给孩子提供了跳水的“地利”保障;最后，轮船上所有的水手都聚集在甲板上，只要孩子勇敢地跳入水中，所有的水手都能在第一时间将孩子打捞上来，给孩子提供了安全的“人和”保障。以“侦探探案”的情境，有效地激活了学生内在的认知动力，将“智趣语文”的理念真正落到了实处。

四、尊重认知差异，呵护“智趣语文”的成长

学生是课堂教学的主体，是铸造高效课堂的基石。因此，语文教学要将学习的主动权交还给学生，将学生的身心和思维始终浸润在课堂的中央。不同的学生，有着不同的生活阅历和学习经历，更有着完全不同的思维方式，对相同文本的解读，自然也就呈现出完全不同的方式。在落实“智趣语文”的教学理念时，教师需要在尊重学生客观性差异的基础上，鼓励学生形成多元化、个性化的解读，更好地推动学生语言素养的发展。

以教学统编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文为例，作者在描写五位壮士与敌人展开殊死搏斗时，用一个“砸”字来展现五位壮士的英勇无畏，但很多学生在一开始阅读时，常常将这个看似不起眼的动词忽略。这时，笔者进行点拨：从这个“砸”字，你看到了怎样的画面？从中体会到了怎样的情感？于是学生形成了多层面的解读，有的学生从“砸”字中，感受到五位壮士强烈的爱国情怀;有的学生从“砸”字中，感受到五位壮士对连队和群众的爱护之情;有的学生从“砸”字中，感受到五位壮士对日本帝国主义的无比痛恨之情……

纵观整个教学过程，笔者要求学生从看似简单的一个动词入手，体悟其中所蕴藏的独特情感，将“心智”与“趣味”进行高度融合，在充分尊重每一位学生认知差异性的基础上，形成了丰富、多维、个性化的认知体验，取得了一举两得的教学效果。

五、落实多维评价，永葆“智趣语文”的动力

受传统教学理念的影响，很多教师常常将教学的关注点放置在新授环节，对学生后续的评价则很少关注。事实上，评价作为课堂教学整体环节中的重要组成部分，不仅承担了评判高下的作用，也是激发学生学习兴趣的重要组成部分。

以教学统编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一文为例，这篇课文出自著名的文学家叶圣陶之手，编者在这个单元所设置的语文要素是“感受生动准确的语言，体会连续细致的观察”。课文的第三自然段，作者以生动细腻的語言展现了爬山虎的脚的外形。叶圣陶究竟是怎样进行观察的，才写出如此细致而准确的语言呢？在“智趣语文”理念的指导下，教师无须过多地针对观察方法进行教授，只需要将学习的自主权交还给学生，鼓励学生在深入实践的过程中展开探究。有的学生紧扣文本的细节，还原了作者的观察方式;有的学生利用教材中的插图或者自己收集的图片，感受到了语言的精准;有的学生根据课文的描绘，试着绘制了爬山虎的脚……

总之，“智趣语文”教学要指向语文学科的核心素养，要不断优化“智趣”教学的策略，不断提高学生语文学习的“智性”，从而构建真正意义的“智趣课堂”。

参考文献：

崔晓强.统编版教材语文要素深度落实的应然原则[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（12）：28-29.