大单元教学在小学语文课堂中的应用

陈惠娟

摘   要：在小学语文教学中，教师可以采用单元整体教学的方法，把单元教学目标、教学方法和教学内容有机整合在一起，形成一个目标高度集中、内容紧密关联、学习方法高度通用的教学模式。

关键词：小学语文   大单元   课堂教学   高效课堂

小学语文教材强化了单元整合，围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线组织单元课文，因而在教学内容、教学目标和教学方法上得到了高度的整合。这就为教师的大单元教学提供了依据和有利条件，教师可以从单元整体着眼，将单元内的课文、语文园地、习作等教学内容整合为一个整体，从而取得事半功倍的教学效果。

一、利用单元导语，明确教学目标

在小学语文教材中，每个单元的课文都有具体的教学目标，这些教学目标既有各自的特点，又有很多相通之处——共同指向单元教学目标，即单元导语。在部编版小学语文教材中，从三年级上册开始，每个单元都设置了导语，也就是本单元教学内容的语文要素，这些语文要素不仅指向学习内容，还包含一定的方法论，旨在提升学生的综合学习能力。

以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，本单元的导语中包含了三项内容：一是内容提示“一花一鸟总关情”，它揭示了单元“万物有灵”的主题，教材依据这个主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文;二是单元语文要素，即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教材编排的几篇课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感，如《白鹭》一文通过对白鹭的写意描绘，表达了作者的喜爱和赞美之情;《落花生》一文抓住花生的特点，揭示了做人的道理等;三是本单元的习作要求，即“写一种事物，表达自己的感情”，巧妙地把习作同语文要素关联起来，从而使得课文教学和习作教学形成一个整体。

二、紧扣单元主题，实施整体教学

小学语文教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元课文的，其中“语文要素”指向学习方法与学习能力，而“人文主题”指向教学内容和情感体验。因此，教师可以紧扣单元主题进行教学设计，以单元导语中提示的教学内容或情感主题为核心，把教学目标、学习方法和能力训练等教学因素渗透于教学主题之中，让学生在单元主题的感知与学习中，水到渠成地达成一系列学习目标。

以部编版小学语文五年级上册第三单元的教学为例，本单元导语中的“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”一句揭示了单元主题——民间故事。民间故事是我国古代劳动人民创作的口头文学作品，是古人留给我们的智慧结晶，它反映了古代劳动人民纯朴的情感和质朴的哲学思想，是我国优秀传统文化的重要组成部分。本单元选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两个民间故事，在教学时，教师可以紧扣“民间故事”这个主题，实施单元整体教学，让学生在学习的过程中初步感受民间故事的特点：它们是我国古代劳动人民的口头创作作品，虽然民间故事大多都同人们的生活相关，但情节常常充满幻想与夸张，包含很多超自然的成分，表达了人们的美好愿望。这样，就可以让学生在单元整体教学中获得更多传统文化的滋养。

三、整合学习方法，促进自主学习

在采用大单元教学时，除了可以利用“单元导语”和紧扣“单元主题”进行精心设计，教师还可以从学习方法入手，通过整合学习方法，让学生对教材进行自主学习，从而让学生的学习变得更加轻松，帮助学生养成自主学习的意识与习惯。在整合学习方法、设计单元教学时，教师要注意结合具体的教学内容和学生的学习能力，选择合适的学习方法，关注学生的学习过程，达成单元教学的人文目标。

以部编版小学语文五年级上册第六单元的教学为例，本单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，它们都以父母之爱为主题，把亲人之间深厚而真挚的情感表达得淋漓尽致，能够对学生起到良好的人文教育作用。在教学中，教师可以采用整合学习方法，进行单元整体教学。例如，可以让学生抓住本单元的语文要素，通过品读文中特定的场景与细节来体会人物的情感;可以把课文内容与学生的生活相联系，深化学生对课文情感的体验;还可以把课文教学同小练笔、语文园地、口语交际和习作等内容关联起来。这样一来，就可以促进学生的自主学习，提升课堂教学质量。

四、科学整合教材，创造高效课堂

一说到大单元教学，很多教师心中就会产生这样的想法：大单元教学就是把同一个单元中的几篇课文全都组织在一起，进行整体教学。虽然这种理解符合大单元教学的理念，但是依然存在一些偏差。在整合教材时，教师可以把同一个单元的几篇课文都整合在一起，也可以只整合其中最为接近的篇目，构成大单元教学中的“小整合”，这样可以让教学目标更集中，课堂教学更高效。

以部编版小学语文五年级上册第八单元的教学为例，本单元以“读书明智”为主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》和《我的“长生果”》三篇课文，从不同角度介绍了古今人们的读书方法与感悟。其中《古人谈读书》是文言文，介绍了古人读书的三种态度与方法;《忆读书》和《我的“长生果”》是现代文，通过回忆自己的读书经历，介绍自己读书与写作的方法，阐明了从中领悟的道理。在进行单元整体教学时，教师可以把《忆读书》和《我的“长生果”》这两篇课文进行整合，让学生在学习过程中，通过批注、写读书笔记、画结构图等方法，了解两篇课文提供的有关读书的信息，从而对选书的标准、读书的类型和感悟的道理等几个方面对读书有一个更深的认识，提升学生梳理文章信息和把握文章要点的能力。

五、打破单元限制，进行跨越整合

教师在设计和实施大单元教学时，可以打破单元的限制，把本单元的课文教学同其他单元，甚至是课外阅读联系起来，从而形成更大的单元教学模式。在进行跨单元整合设计时，教师需要确定一个科学的“结合点”，这个“结合点”可以是语文要素方面的，也可以是人文主题方面的，还可以是学习方法方面的。不管是哪种形式，都要以教学单元中的课文为核心，实现课文教学功能的迁移，从而形成“子母文教学”，扩大课堂教学容量，深化“母文”教学。

以部编版小学语文四年级上册第四单元的教学为例，本单元以“神话故事”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文，其中《精卫填海》是文言文。这些课文充分表现了古代劳动人民对自然和世界的独特理解，刻画了他们心中的英雄形象。在教学本单元时，教师可以打破单元限制，进行跨学科的整合教学。例如，可以同本册书的第八单元进行整合，第八单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文。教师可以以主题对比的方法将两个单元进行跨越式整合，让学生通过对比学习，初步感受“神话故事”与“历史传说故事”在写作方法和人物形象刻画上的异同;也可以以文言文为纽带，把第四单元中的《精卫填海》同第八单元中的《王戎不取道旁李》进行整合，通过整合教学提高学生对文言文學习方法的掌握与运用能力。

总之，大单元教学是以某个教学目标为核心，对单元中的几篇课文进行整合教学的方法。这就要求教师在教学过程中要紧紧围绕既定的单元目标，在单元总目标的统领下开展单篇深度教学，从而实现大容量、高效率的课堂教学，让学生更高效地学习语文，不断提升语文综合能力，实现全面发展。

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