统编版语文园地“词句段运用”的教学

张会敏

摘   要：统编版小学语文教材对接单元语文要素的重要内容，设置了语文园地的“词句段运用”栏目。这个栏目借助生活化、实践化和细节化的练习题型，为学生搭建了语言文字训练的平台。在教学中，教师要以教材为基础，充分整合教材设置的题型，融合单元课文的整体语境，连接学生的真实生活，将语言能力的训练落实到位。

关键词：统编版教材   小学语文   词句段运用   教学策略

统编版小学语文教材“语文园地”中的“词句段运用”栏目，是基于单元语文要素、对接语文关键能力的重要内容，它借助生活化、实践化和细节化的练习题型，为学生搭建了语言文字训练的平台。在教学“词句段运用”栏目时，教师要充分整合教材设置的题型，融合单元课文的整体语境，连接学生的真实生活，将语言能力的训练落实到位。

一、结合文本语境，体悟反问的表达效果

统编版小学语文四年级上册第七单元语文园地中的“词句段运用”栏目，要求学生“读下面两组例句，体会句子不同的语气，然后想想在后面的两个情境中你要怎么说，写下来读一读”。这两组例句分别选自本单元的《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文。学习了课文内容，学生就会对人物形象的特点有一定的认知，对于这两组例句的品读和体会，就不会处于与背景割裂的状态。因此，在教学的过程中，教师不能只局限于单列出来的语句上，而要紧扣教材内容，结合整篇课文，甚至是整个单元的整体语境，引导学生切实体悟这两组反问例句的表达效果。

例如，第一组例句是：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”编者将其反问去掉，修改为：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁也不敢怎么样。”将两句话进行对比，学生能凭借现有的语感和语言能力，体会到反问句式强烈的情感趋向。但是学生真正的思维认知仍旧停留在“程度更深”“情感更强烈”等标签化的层面上，对于“究竟是什么情感？为什么更强烈？什么程度更深？”还是不理解。

要想解决这些问题，就必须回归到文本之中，结合具体的文本语境，切实感受反问句所表达的情感。例如，针对第一组例句，教师就需要引导学生将语句放置到课文的整体背景之下进行理解。这位妇人的亲人，在自己的国土上，被洋人的车轧死了，不但无处伸张正义，反而遭到了警察的训斥，而罪魁祸首仍旧逍遥法外。笔者提出问题：“此时此刻，如果你身处现场，你会怎么想？会说些什么？会做些什么？”基于文本语境的情感体验与语言表达，能将学生的身心带入例句所展现的具体可感的情境之中，学生就能理解当时人们的行为和心情。虽然都“紧握着拳头”，但是对于警察的卑躬屈膝、阿谀奉承毫无办法，对肆无忌惮、嚣张跋扈的洋人更是束手无策。正是这种“敢怒而不敢言”的状态，使得“谁又敢怎么样呢”的反问表达，显得尤为精准妥帖。

整合文本语境中的具体信息和细节，学生能从反问语气中，读出深刻的感情，更能从语句的对比中认识到陈述句与反问句表达的差异，陈述句平淡的表达无法与当时的人和事形成表达张力的匹配。

二、整合教材资源，仿写反问句

从学到用，是语文教学的应有之义，也是统编版小学语文教材“词句段运用”栏目设置的初衷。在统编版小学语文四年级上册第七单元的“词句段运用”中，除编选了两组典型的例句外，编者还为学生呈现了两个具体可感的运用情境。一是小明在公共场所乱扔垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……;二是过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信地说……这两个生活情境的选配，编者可谓匠心独运。首先，这两个情境都具有鲜明的生活气息，一个指向家庭生活，另一个指向社会生活，与学生的实际生活紧密相连。其次，这两个情境都易于激发学生内在的情感体验，便于学生运用反问的形式，表达自己的情感体悟。基于生活情境的语言表述，能激活学生的生活经验与情感体验，让学生的情感自然转化成最恰当的语言表达。

以第一个情境为例，小明不仅在公共场所乱扔垃圾，还认为“反正有清洁工打扫”。面对这样的情境，教师可以顺势而下，将任务置于具体的生活情境之中。例如，教师可以提出问题：“如果你在现场，目睹了小明的言行，你有什么感受？”引导学生先明确自己的情感性质和语言表达方向，然后认识到常态化的语句难以与小明的言行形成匹配的表达张力。最后，可以引导学生对自己的语言表达进行修改和调整，并尝试运用反问句来表达自己的情感。这样的反问训练能真正转化成学生的心中所需，真正做到“情动而辞发”，而不是源于教材的要求和教师布置的任务。

三、连接实际生活，巧用反問

语文能力的形成是一个长期积累的过程，只有在大量的语文积累、实践与练习的活动中，学生的语文能力才能逐步走向完善。语文能力的真正形成，不能定格在固有情境之中，而是在真实生活中遇到相应的情况，能及时调动已有的知识与经验，有效组织语言。因此，引导学生学习反问句的应用，教师不能止步于教材所提供的语境，需要鼓励学生从生活实际中选择真实场景、真实事件、真实经历，作为练习的素材。

例如，在引导学生学习反问句的应用时，笔者让学生根据自己的生活经历或学习经历，运用反问句表达自己的情感。学生根据自己的生活经历，选择了不同类型的情境，运用反问句表达了不同的情感。例如，当名不见经传的小安出人意料地在学校田径运动会上夺取冠军时，学生运用反问句，在称赞小安的同时，自己内心的激动和兴奋也溢于言表。有的学生说：“天啊！真是难以置信！你难道还是我以前眼中的小安吗？你难道不是我们班级的神吗？你这种奋勇向前、勇夺第一的精神，难道不值得我们学习吗？”再如，学习了《为中华之崛起而读书》之后，面对少年周恩来的远大抱负，很多学生联系自我，纷纷用反问句的形式，表达了自己学习完这篇课文之后的真实感受。“周恩来在小小年纪就能有如此抱负，这不值得我们学习吗？如果我们毫无志向和理想，与‘咸鱼又有什么区别？谁说我们就一定平庸？只要我们树立远大理想，朝着自己的目标不断迈进，不也照样可以成就一番事业吗？”

连接实际生活的教学超越了教材所设定的内容与范围，有助于开阔学生的视野，培养学生的语文综合能力。看似简单的一道练习题，却蕴藏着丰富的教学资源。教师需要精准解读编者设置这道习题的真实用意，洞察习题中各种资源的内在联系。同时，要注意不能局限于教材的设定，要从学生语言能力发展的高度出发，将教材内容与真实生活连接，使学生在生活化的情境中实现语文综合能力的提升。

总之，生活经历是多元的，学生在生活中也会运用不同的语言表达方式。语言素养高的学生，不仅知道“什么时候要说什么”，更知道“该怎么说、如何说”，才能起到最佳的表达与沟通效果。在语文教学中，教师要抓住语文要素，科学利用教材中的“词句段运用”栏目，借助生活化、实践化、细节化的练习题型，为学生搭建语言文字训练的平台，将语言能力的训练落实到位。

参考文献：

[1]唐芸.统编教材“语文园地”的设计特点与教学策略[J].教学与管理，2020（20）：49-50.

[2]赖李真.“语文要素”课堂的禅城小学语文专项教研新探索[J].广东教育（综合版），2021（12）：44-45.