基于统编版语文要素的精准教学

朱音

摘   要：语文要素的设置与编选，改变了传统教材语文能力点相对混乱的局面，使得语文教学更具体化、序列化。使用统编版教材，务必要精准把握各个年级段中的语文要素，从横向和纵向两个不同的维度解读语文要素、设定教学目标、研制教学内容、遴选教学策略。只有真正把握了语文要素，才能更好地推动学生语言能力的生长。本文提出，基于原始经验，借助复述导入新课;紧扣表达中心，尝试删减重点;依托认知，组织绘制图片语言;把握彼此联系，勾连内容信息。

关键词：精准教学   删繁就简   绘制图片

统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，对应了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“工具性和人文性的和谐统一”的定位。统编版语文教材小学五年级上册设置了专题“民间故事”单元，编选了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等课文。从单元整体视角不难看出，不同的课文围绕着“创造性复述”这一语文要素，承载着完全不同的教学任务。其中，《猎人海力布》旨在锻炼学生概括内容、简要复述、梳理故事情节和详细复述等方面的能力，并在简要复述的基础上，初步学会创造性复述。针对《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》，编者在导读提示中指出，学习创造性复述课文，尝试运用连环画的方式再现故事情节，并给每幅画配上合適的文字，历练学生的概括能力。因此，在课堂教学中，笔者将这两篇课文视为一个有机的整体，在“梳理层次、概括内容”“完整复述、激活思维”的基础上，将教学的重点设置在“绘制连环画”上，以此助推学生“创造性复述”的能力。

一、基于原始经验，借助复述导入新课

受传统教学理念的影响，很多教师将阅读教学停留在感知的层面上，似乎只要学生读懂了、理解了课文，就万事大吉了。事实上，让学生理解课文只是教学的基本要求，重要的是发挥课文的范例作用。因此，在前面的课时和板块教学中，教师首先要借助故事情节的发展，通过完整地复述课文，拉近学生与故事之间的距离。比如，在教学过程中，笔者利用思维导图出示完整的情节：牛郎出生凄苦→哥嫂霸占了家业，牛郎只能悉心照顾老牛→后来，在老牛的帮助下，牛郎与织女相识→男耕女织，牛郎与织女过着幸福生活→王母出兵，牛郎妻离子散→每年只能在七月初七，借助鹊桥相会一次。其次，组织学生依循情节示意图，对课文的主要情节进行复述。此时的情节示意图，就成了学生进行完整复述的支架。最后，相机渗透和巩固在前一课时中的复述方法：简要的情节可以一笔带过，重要的情节则复述得详细一些。这一教学环节，看似没有新授的内容，但借助这样的复习，不仅让学生对故事情节有了更加深入的了解，而且让学生积累了经验，巩固了复述策略，为本节课的教学奠定了坚实的基础。

二、紧扣表达中心，尝试删减重点

连环画以连续的图画叙述故事、刻画人物，题材广泛，内容多样，具有文字无法比拟的直观性和形象性。不过，连环画由于其表现形式的独特，无法做到类似文字一般的翔实与细腻，只能择取最为典型的情节加以再现。这就意味着先前梳理出来的情节示意图，无法真实而客观地通过连环画的形式展现。因此，教师需要引导学生从表达的中心入手，删除相对次要的内容。

在教学中，教师不宜越俎代庖，直接包办，需将思考和辨析的权利完全交给学生。哪些情节可以删除？哪些情节应该聚焦凸显？比如，与牛郎、织女相关的内容，一般不能删除，能够体现民间故事创作用意的情节不能省略。民间故事是我国古代劳动人民所创造的故事形式，旨在表达他们对美好生活的向往和对统治阶级的无比痛恨。因此，在教学过程中，笔者将完整的故事情节进行简化处理，在删除之后着重凸显六个核心情节：（1）凄凉处境，悉心待牛;（2）兄嫂虐待，与牛相伴;（3）初识织女，喜结良缘;（4）相依为命，幸福生活;（5）玉簪划河，家人相隔;（6）一年一度，鹊桥相会。

创造性复述，不是对文本的内容进行照搬式的运用，而是在深入解读的基础上，对故事内容进行必要的调整、删减，甚至重组。在这一板块的教学中，笔者删除了不适合连环画展现的情节，将一个完整的故事定格为六个核心情节，为学生后续的感知提供了基础性的支撑。

三、依托认知，组织绘制图片语言

将原本的故事演化成直观性的图画，其本质是一种倾吐过程。虽然倾吐的载体从原本的语言转变成了图片，但教师要充分认识到，我们学习的是语文，不是美术，应该从语文学习的角度展开探究。比如，在某一情节背景下，我们应该画些什么？既可以是学生对故事情节综合性理解后的结果，也可以是基于自身原始经验下的想象。因此，在教学过程中，笔者强化学生对文本内容的深度解读，并以图片的形式将解读成果展现出来。以“相依为命，幸福生活”这一情节点为例，笔者对学生进行以下的点拨和引导：首先，结合自身的生活和对课文的理解，确定“幸福生活”可以绘制什么内容？学生通过交流后，给出了很多富有创意的金点子：牛郎和织女，一人牵着一个孩子，在灿烂的星空下，浪漫地散步;牛郎挑着水，织女浇着菜，两个孩子则在田头无拘无束地玩耍……此时，作为课堂教学的主导者，笔者帮助学生对连环画的绘制展开实践性的提炼，借助学生的描述，与大家共同探讨，将文字转化成画面。其次，确定好描绘的内容之后，笔者没有急于要求学生进行文字的配备，而是留出一定的空间，鼓励学生自由地绘制。在学生完成绘制之后，再组织学生分别从“场景”“人物”“事件”三个核心元素入手，以简洁的文字，对连环画中的画面进行说明和介绍。在这一过程中，学生所配置的文字，既不能旁逸斜出，与整体故事内容相违背，也不能刻板地拘泥于课文的语言。最后，组织学生合作交流，在分享之后提出自己的修改意见，使得语言与画面相得益彰，从而提升画面和文字的匹配度。

四、把握彼此联系，勾连内容信息

在教学中，教师要充分认识到，绘制连环画只是手段，不是单元教学的最终目的。比如，“民间故事”这个单元，在习作板块设置了“缩写”的训练要求，编者旨在借助“制作连环画”的契机，让学生完整经历删减情节、凸显重点、概括内容、配备文字的过程。针对这一教学过程，笔者首先组织学生回忆了“连环画”的制作，向学生渗透了“缩写”的基本策略。其次，利用为六幅图片所配置的文字，引导学生进行朗读，依照故事发展的顺序，将这些文字转化成故事发展的情节。最后，鼓励学生通过关联性词语，将原本相对割裂的文字贯通、交融成一个整体，形成一个完全的故事板块，并尝试用两三句话，对故事情节进行必要的交代和说明。教学至此，笔者按照这个单元“创造性复述”的要求，鼓励学生打破原有的表达结构，运用改变人称、调整顺序等方式，重新整合故事。

基于统编版教材的编写原则，教师要树立“以生为本”的核心理念，依托明确的语文要素，不断深化认知体验，给予学生自主、合作、探究的广阔空间，将语文要素转化成学生的认知经验，进而发展学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]封齐明.问题导学：基于儿童立场的课堂突围——以《牛郎织女》一课的教学为例[J].教育视界，2020（2）：62-64.

[2]杨婷婷.创造性复述在民间故事教学中的价值及方法探析[J].小学语文，2021（9）：39-42.