小学英语校本阅读课程开发与实践

胡晨筱

摘   要：发展学生的阅读素养，是促进学生英语学科核心素养落地的重要内容与有效途径。在小学英语教学中，教师要积极开发有实践意义、指向学生核心素养、体现学科育人价值的校本阅读课程，拓展学生的学用渠道和阅读视野，培育学生良好的阅读习惯与阅读策略，让学生乐读、会读，并且能在读的过程中将知识转化为解决实际生活问题的力量，既提高学生的阅读素养，又发展学生的语用水平。本文将从融合理念出发，以绘本阅读为核心，就如何推进课内外阅读的有机整合，促进校本阅读课程的有效开发与意义运用展开探究，并从聚焦单元主题、对焦绘本阅读、完善评价机制三个角度具体分享几点看法。

关键词：小学英语    课程融合    校本阅读课程    开发与运用

发展学生的英语学科核心素养，落实“立德树人”的根本任务，是当前英语教学的核心任务。英语学科核心素养主要由语言技能、思维品质、学习能力及文化品格四个方面组成，而阅读素养是语言技能中的重要组成部分。阅读素养包括阅读能力与阅读品格两大部分，综合反映了学生英语阅读的习惯、能力、思维、策略、情感等多个方面，直接指向学生核心素养的发展。在英语教学中，课内阅读是一种积淀，课外阅读是一种延伸，校本阅读课程的开发与运用则是二者的有机融合，是英语阅读教学的意义拓展，也是打造“Reading+”英语阅读生态的有效途径。在开发小学英语校本阅读课程的过程中，教师应坚持“融合理念”，找准英语教学的创生点，从单元主题的角度出发，深挖主题意义，深化课内外阅读之间的有机整合。此外，教师要对焦绘本阅读，以图文结合、生动有趣、意义深远的绘本故事，引发学生的阅读期待，调动学生的探究热情，扎实有力地发展学生的阅读策略，培育学生的高阶思维，丰富学生的阅读体验。教师还可以创造性地融入绘本配音、戏剧表演、绘本设计等元素，开发内容与形式多元化的校本阅读课程。本文从融合理念的角度出发，就如何推进小学英语校本阅读课程的开发与运用谈一谈几点见解。

一、聚焦单元主题，深化课内外整合

小学英语课内外阅读教学的有机整合是开发校本阅读课程的前提与保障，也是当前阅读教学的热门话题和流行趋势。在长远的英语学习中，学生将逐渐接触篇幅越来越长、容量越来越大、知识越来越深的阅读资源，从对话阅读、文本阅读逐渐走向整本书阅读，而仅凭教材中的阅读资源是很难满足这样的学习需求的。因此，课内外阅读教学的有机整合，以及校本阅读课程的开发与运用迫在眉睫。通过课内外阅读的有机整合，阅读材料能由单薄走向丰厚，由单一走向多元，阅读形式也从传统的讲授式走向以学生为主的体验式、探究式，不仅能丰富学生的阅读体验，而且能帮助学生在语言、文化等方面取得更加有趣、深刻的收获。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 6 In the kitchen的Story time板块时，在教学过程中，笔者围绕本课的教学话题，从“food”的角度着眼，嵌入绘本故事The Tiger Who Came to Tea，以茶会中乱入的老虎，唤醒学生对食物的记忆，拓展学生对食物话题的讨论。在Pre?reading环节中，笔者引导学生聚焦绘本故事，以图片环游的方式，探究老虎来到Sophie家以后都吃了哪些食物、喝了哪些饮料，并结合希沃白板，进行食物排序的互动游戏。在这个游戏的基础上，笔者创设了“填满冰箱大作战”的情境活动，引导学生发挥想象，思考老虎走了以后，Sophie和妈妈可以去超市为老虎购买哪些食物，从而为老虎的下一次到来做准备，由此对接主教材的教学情境，引导学生从绘本中的冰箱走向教材中Liu Tao家的冰箱，深刻内化教学的过渡与整合。而在校本阅读课程中，笔者则从单元整体教学的角度出发，引领学生采用“阅读圈”的合作学习形式，在阅读课堂上嵌入绘本故事，开展主题式阅读探究活动，从而实现课内外阅读实践的延续，提高单元教学的整体性。

二、对焦绘本阅读，开发多元化课程

（一）深化指导，发展阅读策略

小学英语校本阅读课程的开发与运用，应指向学生阅读素养的发展。在课程的开发过程中，教师要以教学任务驱动阅读实践，赋予学生更多阅读与实践的空间，有效体现校本课程的价值。在教学过程中，教师应结合绘本的特征，开展有意义的指导性阅读，指向学生阅读策略的训练与培养，有效提高学生的自主阅读能力，从而实现从常态课到校本阅读课的过渡，提升阅读教学的质量。在阅读过程中，教师要能基于故事内容和阅读目标，有针对性地指导学生采用合适的阅读方法，如图片环游法、拼图阅读法、绘图预测法、群文阅读等，以不同的阅读策略及阅读形式，扎实提高学生的自主阅读能力，让学生在校本阅读课中获得阅读的关键能力。

例如，在三年级的校本阅读课程开发中，笔者就设计了以“Picture walk together”为主题的绘本阅读课程。在这门课程的设计中，笔者遵循中低段学生的认知水平，开展了基于拼图阅读法的阅读指导课程，引导学生进行具体的阅读实践。在教学绘本故事A Colorful Chameleon（变色龙）时，笔者就引导学生利用拼图阅读法的形式，在充分讀图的情况下，小组合作拼图，最终拼成完整故事，探究变色龙经过了哪些地方，身体发生了哪些变化，由此把握故事的主线，完善故事思维导图，主动建构故事内容。

（二）综合运用，提升高阶思维

在校本阅读课程的开发与运用过程中，教师要引领学生走向实践，即引导学生更加合理、有意义地使用目标语言，实现阅读与实践的有机整合，以此促进学生对阅读内容的内化，提升学生的高阶思维能力。在这个过程中，教师要从融合的角度出发，将英语阅读与学科教学、语用实践有机结合在一起。在校本阅读中融合戏剧表演，能够活化阅读模式，让阅读变得更加有趣，也更加具有挑战性、体验性，从而凸显“实践求真”的课程目标。不仅如此，在校本阅读中融合戏剧表演，还能够有效激发学生的想象力与创造力，培育学生的发散思维，发展学生的思维品质。

例如，在开展绘本Room on the Broom的校本阅读课时，笔者融合了戏剧表演的形式，引导学生在深度阅读的基础上，以戏剧表演的形式创造性地表达自己的阅读体验。这个绘本主要讲述了女巫通过使用神奇的“魔法”来变化出不同动物的故事，充满神秘感，既有学生感兴趣的魔法元素，又有学生喜爱的动物元素，浅显易懂，非常适合以戏剧表演的形式进行表达、学习。在阅读过程中，笔者抓住“女巫使用魔法变化动物”这个核心部分，指导学生从阅读走向表演，走向创造。笔者首先引导学生阅读文本，提炼出文本的重要语言支架，并邀请学生戴上课前笔者准备的女巫帽子、女巫手套、女巫扫帚，变装成“女巫”，接着现场实施“魔法”，营造戏剧表演的氛围。在示范的过程中，笔者邀请三位同学上台，以交互式电子白板呈现小鸟的相关图片及起飞的动图，引导学生观察鸟，并模仿小鸟的动作。随后，笔者再次出示语言支架，引导三位同学以戏剧表演的形式，分别扮演鸟身及鸟的翅膀，并说出句段内容：“Now we are birds！ We have big wings. We can fly！”

在这个过程中，笔者融合戏剧表演的形式，活化了英语阅读，將课堂的自主权更多地交给学生，有效地激发了学生阅读的自主性。此外，笔者聚焦故事的核心部分，为学生明确阅读方向和阅读任务提供了具体的学习支架，鼓励学生在阅读中理解，在理解中发挥自己的想象，以续编对话、戏剧表演的形式呈现阅读成果。在这样的校本阅读课程中，既有真实的阅读参与，又有丰富的阅读体验，学生热情高涨，他们主动思考、热情表达、积极表现，从被动的“课堂围观者”成长为真正意义上的阅读者，既有深刻的语言输入，又有真实的语言输出，有效地促进了他们高阶思维能力的发展。

除此之外，教师还可以基于学生的认知水平，开展多元化的校本阅读课程，如分级绘本阅读课程、绘本配音活动课、中英故事体验课等。在开展绘本阅读课程时，教师要能够明确阅读目标，灵活开发课程资源，将阅读与听、说、写的训练有机整合在一起，拓展学生的学用渠道，发展学生的语用水平，培养学生的高阶思维。

三、完善评价机制，实现教学评的一致

校本课程能否有效开展，是否取得成效，评价发挥着至关重要的作用。在校本阅读课程的开发与运用过程中，学校方面应建立并完善课程评价的相关机制，制定旨在提高校本课程开发质量的发展性评价，将评价贯穿校本阅读课程开发的全过程，使得课程教学有据可依。教师应从教学评一体化的角度出发，基于教学的实际情况及需求，以及学生的认知水平，有针对性地匹配相应的评价机制，以多元的评价主体、具体的评价标准、显性化的评价结果，为校本阅读课程的有效实施保驾护航，既能提高校本阅读教学的质量与效能，又能深化学生的阅读参与，激发学生的创造潜能，实现教与学的平衡发展，真正发挥评价的教学价值，实现教学评的一致。

例如，在教学校本阅读课程We All Love Ice Cream时，笔者深度解读故事内容，围绕主人公Fred、Mum、Dad绘制故事地图，以图文结合的形式，简化故事内容，帮助学生抓住故事的矛盾点“Eat your own broccoli and carrot.”并跟随故事主人公学习如何劝说他人。在阅读教学中，笔者坚持教学评一体化的原则，以“冰激凌贴纸”对学生进行即时奖励，并导入小组竞争机制，比一比哪个小组最先集齐8种不同口味的冰激凌贴纸。这个激励机制呼应了绘本故事中Dad在劝说Fred和Mum吃西蓝花和胡萝卜时采用的奖励方式，既点明了阅读中心，又激发了学生的挑战热情。在While?reading的教学设计中，笔者聚焦“If you __， you can __ and__.”这个关键句式，引导学生分别劝说Fred和Mum。在这个过程中，学生结合自己的生活实际，提出了很多诱人的条件，如“If you eat broccoli， you can play computer games for one hour and go to bed late.”“If you eat carrots， I will do the dishes and finish my homework right now.”等。在Post?reading环节中，学生还对“挑食”行为展开了讨论，客观评价故事主人公的做法是否正确，并从“Keep a healthy diet.”的角度出发，对故事主人公提出建议。发散性的问题语境能够促使学生挖掘故事内涵，提升学生的分析与评鉴能力，促进学生对故事的深度理解。

总之，英语校本阅读课程的开发与运用是当前小学英语教学改革的重要课题。在课程开发的过程中，教师应坚持融合的教学原则，深度解读教材，精准把握教学内容及目标，在此基础上融合有助于巩固教学内容、拓展教学话题、提升学生阅读素养的阅读资源，并将其与教材进行优化整合，开设符合学生认知水平的优质校本阅读课程。在这个融合的过程中，教师还要创造性地整合信息技术、文化知识、学科知识等，丰富学生的阅读体验，着力打造“Reading+”的校园英语学习氛围。

参考文献：

[1]马玲，田静.小学英语绘本类校本课程的开发与实践——以远东一小英语绘本类课程开发为例[J].陕西教育（教学版），2019（4）：15.

[2]韩芳.小学英语“主题阅读”校本课程的开发与实践研究[J].英语画刊（高级版），2020（12）：55.◆（作者单位：江苏省宿迁市苏州外国语学校）