指向核心素养，提升学生英语学习力

张羽

摘   要：学习力是学生终身学习与社会成长的竞争力。在小学英语教学中，我们要聚焦英语学科核心素养，开展指向全面发展的教学，不仅要关注学生的知识水平，还要关注学生的自主学习能力、思维能力、情感态度与价值观。为此，在英语教学中，我们要指向核心素养，在课堂中创设教学情境，关注教学过程，注重合作探究，扎实有力地提高学生的学习力，让学生真正掌握用英语独立阅读的能力。

关键词：小学英语   核心素养   学习力

学习力是学生终身学习与社会成长的竞争力。核心素养的提出，“双减”政策的落地，学生学习力的培养，是新的教育背景下深化课堂教学改革的“新征程”。在这样的背景下，我们要“再出发”，高度关注学生的社会适应能力、社会责任感及创新精神的培养，从“知识本位”的旧理念过渡到“核心素养”的新要求。为此，在小学英语教学中，我们要聚焦英语学科核心素养，开展指向全面发展的教育教学实践，有效提高学生自主学习、深度学习及意义探究的能力，真正培养学生用英语解决实际问题的能力，让英语成为学生创造美好生活、追求长远发展的工具。在实际教学中，我们不仅要关注学生的知识水平，还要关注学生的自主学习能力、思维能力、情感态度与价值观，从学生本位的角度出发，关注学生的情感体验、思维活动、学习过程，尽可能地放大“学”的价值与作用。在本文的教学探究中，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈如何开展指向核心素养的英语课堂教学，以期提高学生的学习力，让学生真正掌握用英语独立阅读的能力。

一、发挥情境价值，点燃学习热情

小学生天真活泼，总是表现出勃勃的生机，有着意想不到的潜能。为了有效释放学生的天性，激发学生的学习热情与潜能，教师应营造轻松愉快、真实有趣的语言情境，消除学生在课堂学习中的紧张情绪，引发学生的情感共鸣，调动学生的学习热情，让学生在英语课堂中轻松自在地学习。不仅如此，教师还要发挥情境的教学价值，在情境中自然地激活主題，呈现教学内容，进行真实有效的教学互动，促使学生学习行为的发生。为了取得这一教学效果，我们应坚持“语不离境”的教学原则，充分构建教学情境，以真实的情感渲染课堂、打动学生，进而最大限度地发挥学生的主体价值。

例如，在教学Happy New Year一课时，笔者设计了小猪佩奇的动画语境，以“小猪佩奇派发新年礼物”这个情境，导入词汇教学与句式训练。在教学中，笔者设计了思维导图，以图式的方式向学生介绍新年的习俗。随后，笔者变身“小猪佩奇”，给学生派发礼物。在这个情境活动中，笔者设计了“发礼物”“拆礼物”等趣味情境互动，深化学生的语言实践，并以此渗透跨文化交际知识，引导学生在对比中感知中西方人民在接受礼物时的不同反应。在这样的动画情境中，学生积极参与对话与互动，有效识记词汇，极大地提高了课堂教学的效率。

二、关注教学过程，挖掘思维潜能

语言的应用，其实就是思维的过程。然而，在实际的英语阅读教学中，很多教师更关注“怎么教”，重视如何将重点词汇或句型讲解清楚，以及如何将语篇内容剖析明白，而忽略了学生究竟“怎么学”。这就导致学生在阅读过程中处于被动接受的状态，思维的活跃度较低，不能主动参与到故事的生成中。可见，在小学英语教学中，我们要想有效提高学生的学习力，就应聚焦核心素养，指向学生高阶思维能力的发展，引导学生在发现中提出问题，在解决问题的过程中主动建构知识。在课堂教学中，我们要善于制造话题情境、问题情境，为学生提供相关线索，引导他们主动去发现线索，并顺藤摸瓜发现知识。

例如，在教学五年级同步绘本故事Little Zoe Looking for Mum时，笔者引导学生从两条思维主线出发。第一条主线围绕“Who is her mum？ Can she find her mum？ What can bear mum do for Zoe？”笔者通过这条线索，引导学生对比长相，感知熊妈妈并不是Zoe的妈妈，但是可以给她提供帮助。第二条主线围绕Zoe的感情变化，笔者引导学生思考：“How does Zoe feel at first？ How is she at last？ What makes Zoe happy？”从而在情感层面深化学生对绘本的理解，让学生充分理解“Helping and giving make them happy.”的深意。在阅读教学中，我们要善于挖掘文本的思维线索，引导学生在阅读的过程中有所发现，重视学生自读自悟的过程，有效发展学生的思维能力。

同时，我们要设计具有开放性的问题，引导学生联系自己的生活经验，通过意义联想的方式，去探索文字背后的内涵，培养学生的发散性思维。在阅读过程中，教师要改变“以讲代读”的教学方式，尽可能地给学生留出自主阅读、自主思考的空间，以情境支架、问题支架为支点，引导学生在问题链的提示下，探寻破解文本内容的有效线索。在小组讨论与交流的过程中，教师要指导学生将获取的信息进行精细加工、重组，以此培养学生的文本概括能力。

三、注重合作学习，推动意义探究

协作能力是学习力的重要组成部分。在发展学生的英语学习力时，我们不仅要培养学生的自主学习能力，还要重视培养学生的合作探究能力。当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会，“抱团成长”是促进学习者自我发展的有效形式。在日常教学中，我们要多开展一些以学生为主体的教学活动，推动学生之间的交流与讨论，提高学生的合作探究能力。在这个过程中，我们要给学生留出真正合作的空间，让学生有讨论、交流与实践的机会。我们还要尊重学生的合作成果，将展示与评价整合在一起，以即时反馈、有效评价深化教与学之间的良性互动，实现教、学、评的一致性，营造以学定教、以评促教的阅读教学生态。在合作学习中，我们要尊重学生的合作成果，创设交流展示的平台，鼓励学生以小组汇报的形式，呈现小组成果，交流学习经验，提高学生的合作能力。

例如，在教学How are you？一课时，笔者在教学过程中，首先以师生合作的形式，带领学生探究文本故事的第一部分，即“The first telephone call”。在这个部分中，笔者引导学生围绕“Whats the matter with her？ What does Miss Li say？”这两个问题，就文本信息及插图展开探究。通过看动画、听音频、找信息、角色扮演等形式，学生了解了这部分的内容。而在“The second telephone call”这部分的阅读探究中，笔者则采用了“阅读圈”的合作学习模式，要求学生在小组内进行有效分工，思考“Who made the second telephone call？”这个问题。在这个环节的教学过程中，笔者非常重视程序性知识的传授，即教会学生如何去做、怎样去应用，并通过有效的合作阅读形式，帮助学生在有限的课堂中，获得较高的学习效益，促进合作学习的真正发生。此外，在合作展示的过程中，笔者活化评价主体，引导学生以小组交流互评的形式，对其他小组学习成果的达标情况进行客观评价，从而通过交互评价，深化小组之间的交流与互动，提高学生合作学习、对比学习的能力。

总之，学习力就是未来的竞争力与创造力。在小学英语教学中，我们要能够培养具有独立思考能力、实践能力、创造能力的“学习者”。那么，在日常的小学英语教学中，我们就要能够聚焦英语学科核心素养，关注学生在课堂教学中的情感体验、学习体验与实践体验，充分调动学生的学习热情，深化学生的多感官学习体验，激发学生的思维活力，引导学生以积极的思维状态参与教学过程，成为英语课堂的“小主人”。

参考文献：

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[2]程娟.核心素养下小学英语思维导向式阅读教学探究[J].新课程，2022（17）：38-39.

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