优化绘本阅读教学，打造英语“悦”读课堂

何海婷

摘   要：营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读习惯，打造有品位、有活力、可持续的英语阅读课堂，是凸显英语学科育人价值的有效途径。在小学英语教学中，绘本是宝贵的教学资源，它图文并茂，内容多元，富有启发性，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效开阔学生的英语视野。在日常的教学实践中，我们要积极运用绘本，优化阅读形式，尊重学生的学习体验，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语   绘本阅读   “悦”读课堂

绘本故事有着丰富的语言教学价值和深远的育人功能，它能以不一样的故事视角，开阔学生的英语视野，让学生在鲜活有趣的故事中看到更广阔的世界，领略别样的风土人情。然而，大部分教师对于绘本阅读教学的设计与开展一知半解，仍然沿用主教材的教学模式，过分强调词汇的解析及重点句段的解读，以“讲”为主，真正留给学生学习的空间并不多。有的教师将故事进行分割，选择重点情节讲解，破坏了故事的整体性，把完整的故事变成零散的文段，影响了学生对故事的整体感知，限制了学生的想象与表达。那么，在小学英语阅读教学中，如何发挥绘本的教学价值呢？笔者尝试从“读前—读中—读后”这条教学主线展开探究，通过优化读前活动、搭建绘本支架、活化读后实践，激发学生的阅读动机，深化学生的思维活动，丰富学生的学习体验，打造小学英语绘本“悦”读课堂。

一、优化读前活动，激发阅读动机

绘本阅读的目的在于促进学生的深度阅读，推进学生阅读行为的真正发生。在阅读过程中，如何激发学生的阅读动机和思维活力，是非常关键的。读前活动的设计与开展，往往是很多教师忽视的部分，这导致学生在阅读过程中处于被动、消极的状态，限制了学生的想象与思考。因此，在实际教学中，笔者非常重视读前活动的优化与设计。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now这一单元时，笔者在Story time的话题教学中，插入了青春期教育绘本故事Growing。在教学中，笔者为学生设计了“Check-list”的读前热身活动，引导学生结合自己的实际情况，对照自己青春期的变化，谈一谈自身的成长。在这个过程中，笔者以绘本的形式导入敏感的青春期话题，关心学生的成长与变化，同时拓展有关单元主题的讨论，引导学生发现自己在成长过程中的变化。笔者通过读前调查的形式，调动学生的阅读热情，促使学生对绘本展开深入阅读，了解故事中主人公的成长。

读前活动能够有效激发学生的思维活力，让学生在阅读中提升思维品质。在绘本阅读中，我们要以学生的“读”和“悟”为主，最大限度地发挥学生在阅读中的主动性，提升学生的阅读能力。

二、搭建绘本支架，推进主体阅读

构建有效的绘本支架是帮助学生厘清故事角色、梳理故事内容的途径，是促进学生整体阅读，发展学生语篇意识的有效方式。在绘本教学中，很多教师习惯了“碎片式”的阅读教学，倾向于引导学生逐段阅读。这样的阅读教学模式破坏了故事的整体性，不利于帮助学生产生审美体验，导致很多学生对故事没有一个完整的认识，在理解与吸收时困难重重。对此，在教学中，我们可以借助关键词、故事线索（时间、地点、情绪、事件等）、角色变化等，引导学生建构思维导图或生成问题链，以此搭建阅读支架，推进学生的主体阅读。

例如，在教学四年级同步绘本故事I love my daddy，because...时，笔者为学生设計了阅读单。在阅读单中，笔者提炼了两个句式：“He is...（big/strong/brave/careful）”“He...with me.”通过这两个句式，笔者帮助学生建构绘本支架，提高学生阅读的目的性与指向性，引导他们在了解这两个句式的过程中，主动深入绘本，探究绘本故事，从而深刻认识到作者所说的“I love daddy.”的原因，引发学生对父爱的理解，并为话题活动做好情绪准备。

再如，在教学四年级同步绘本故事Mortimer the magic hat（魔术帽莫提默）时，在阅读过程中，笔者为学生精心设计了问题单，以“问题单+阅读卡”的形式，引导学生以问题链为线索开展阅读探究活动：“Who is Mortimer？ Where is Mortimer？ What can Mortimer do？ Do they buy Mortimer？ How does Mortimer feel when Barry takes it？ How is Mortimer and Barrys magic shows？ What do you think of Barry？ What do you learn from the story？”在这个问题链中，笔者从不同角色的角度出发，引导学生深入故事，梳理故事情节，在问题的驱动下推进学生的深度阅读，让学生获得“To be an honest man.”的学习感悟。同时，在阅读绘本后，笔者鼓励学生做个自信的孩子，在生活中做好自己力所能及的事情。

绘本支架能够帮助学生化繁为简，找准故事发展的逻辑主线，有目标、有条理地开展阅读教学活动，提高学生的阅读效率，提升学生的英语学科核心素养。

三、活化读后实践，表达独特体验

在阅读教学中，学生不仅要有语言的输入，还要有语言的输出。在绘本阅读教学中，我们应重视学生的读后实践，让学生有机会将独特的阅读体验以自己的方式表达出来，帮助他们在完成任务或个性展示的过程中，充分地表达自我。

例如，在教学绘本故事The little frogs beautiful jump时，笔者引导学生找出Fred朋友说的话：“Look at Freds friends， what did they say？”并模仿Fred朋友说的话，思考：“If you were his friend， what will you say to him？”通过角色体验的形式，引导学生对Fred的行为进行个性化评价。接着，笔者开展续说练习：“If you were his friend， what will you say to him？”在这个活动中，学生畅所欲言，对Fred的行为做出评价，在评价过后，笔者说道：“Nothing is impossible！”从而为学生传递正能量，引导学生肯定并鼓励Fred的行为。而在Post?reading中，笔者鼓励学生思考：“What will happen when Fred goes to the world above？”引导学生续写故事结尾，说一说青蛙看到了怎样的世界，又会发生怎样的趣事，从而激发学生的表达欲望，放飞学生的想象，让故事教学更有张力。

再如，在译林版四年级同步绘本故事Ma Liang and his magic brush（神笔马良）的教学过程中，笔者在课前准备了一支大毛笔，让毛笔摇身一变成了“the magic brush”。在Warm?up环节中，笔者以现场作画的形式，唤醒学生对该神话故事的记忆，导出神笔的拥有者——Ma Liang（马良）。在故事阅读中，笔者引导学生找出Ma Liang用神笔画了什么、做了什么，以神笔为线索，梳理故事情节。在阅读过程中，笔者还尝试以读写整合的形式，为学生插上想象的翅膀，鼓励学生思考如果自己拥有神笔，会画些什么。最后，笔者将“自制神笔”交给学生，让学生有机会手握神笔，变身“马良”，画出自己的心愿。在这个绘本阅读中，笔者指导学生讲好中国故事，从而渗透了中国传统文化，培养了学生的文化自信，提高了学生语言表达的能力。

总之，绘本对小学英语教学而言，确实是有效的教学工具，有着不可估量的教学价值。要充分发挥绘本的教学价值并非易事，这就要求教师不断提高自己的专业水平，用心钻研绘本故事，深入、充分地挖掘绘本中潜藏的语言价值、人文价值，活化阅读教学活动，以轻松、生动的教学形式呈现故事内容，从而深化学生的主体感知与学习体验，让英语阅读真正成为符合学生身心发展特点的“悦”读行为。

参考文献：

[1]程艳.英语绘本教学中情感体验的实践走向[J].中学生英语，2021（18）：33.

[2]诸蕾.小学英语绘本教学中情感体验的实践走向[J].教学与管理，2020（8）：41-43.

[3]黄超.小学英语绘本阅读课的“五读”攻略[J].教学与管理，2020（11）：59-61.