疫情防控常态化背景下的“家园共育”

朱春华

摘   要：幼儿阶段是行为习惯养成的关键时期，幼儿良好习惯的养成离不开学校与家庭的合作，因此，家庭与幼儿园必须保持步调与方向的一致。但在新冠肺炎疫情防控常态化的背景之下，家长不能进入幼儿园，致使“家园共育”工作的开展难度更大。本文主要分析了疫情防控常态化背景下的“家园共育”策略，在最大限度上减轻疫情防控对幼儿发展产生的影响。

关键词：疫情防控常态化   家园共育   习惯养成

教育的最终愿景是促进人的发展，幼儿教育的最终落脚点是为幼儿的终身发展奠定基础，使幼儿健康快乐地成长。学前教育阶段是幼儿各类行为习惯养成的关键时期，良好行为习惯的养成是一个长期积累、循序渐进的过程，需要家园合力，共同促进。但是随着疫情防控的常态化，家长不能入园，家庭与幼儿园之间缺乏沟通和交流，“家园共育”工作难度极大。本文主要探究在疫情防控常态化背景之下，如何通过有效的“家园共育”，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

一、设计线上亲子游戏课例，助力幼儿成长

良好的行为习惯是幼儿发展的前提与基础。但是当前很多家长并不重视幼儿行为习惯的养成，家庭教育的缺失或以说教为主的教育方式，难以引导幼儿养成良好的行为习惯。因此，幼儿园教师可以梳理幼儿行为习惯养成的内容，设计系统的线上亲子游戏课例，促使家长主动参与幼儿行为习惯养成的过程。

（一）梳理行为习惯养成内容

每个年龄阶段的幼儿的思考方式与认知发展程度都不同，教师要依据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，梳理并细化各年龄阶段幼儿的行为习惯的培养内容。例如，小班幼儿要以培养良好的生活和卫生习惯为重点，包括养成饭前、便后洗手的好习惯;养成饭后漱口、擦嘴的好习惯;养成自己穿脱简单衣裤和鞋子的好习惯等。中班幼儿要以培养良好的文明礼仪习惯为重点，包括学会主动打招呼，文明礼貌用语的好习惯;了解简单的交往礼仪;学会遵守社会规则等。大班幼儿要以培养良好的学习习惯为重点，包括养成做事专注的好习惯;养成正确的读、写、坐和握笔的姿势;养成专注的阅读习惯等。

（二）设计多样化的线上亲子游戏课例

考虑到幼儿喜欢游戏的天性，笔者认为，设计多样化的线上亲子游戏课例是培养幼儿良好行为习惯的有效方式。在设计线上亲子游戏课例时，教师要充分考虑到大部分家长的特点，以幼儿自主寻求家长配合、引发家长的主动参与为出发点，设计多样化的亲子小游戏，并将其优化成易理解、操作性强的亲子活动课例。此外，线上亲子游戏课例的内容也要进行多样化的延伸，以习惯的养成为基点，从健康、语言、艺术等多领域开发故事、儿歌等，使幼儿在活动中养成良好的行为习惯。

（三）生成特殊时期的“家园共育”课程

幼儿园的教学重点不是让幼儿掌握知识技能，而是让幼儿在游戏化的教学活动中了解生活化的知识。在疫情防控常态化背景下，教师要抓住疫情延伸出来的教育契机，生成特殊时期的“家园共育”线上课程。

在特殊时期，教师要注重以积极、健康的心态对幼儿进行生命教育，让幼儿形成正确的生命观，学会珍惜生命、热爱生活。首先，教师可以通过幼儿喜闻乐见的儿歌、绘本、手工等载体，宣讲科学防疫健康小知识，让幼儿树立良好的防范意识。其次，可以针对小班、中班、大班不同年龄阶段的幼儿，设计各类有趣易学的健康课程，或为幼儿制订在家运动的计划，让幼儿在家也能锻炼身体，增强体质。再次，可以通过“一日生活作息表”和定期的美食推荐，帮助幼儿合理安排居家生活，养成健康的、热爱生活的心态。最后，可以通过“叠袜子”“擦地板”“我给玩具洗洗澡”等家务小游戏，锻炼幼儿的自我服务能力和生活自理能力。

二、拓展家长参与共育途径，提升家庭教育质量

受新冠肺炎疫情的影响，幼儿居家生活的时间较长，家庭作为幼儿良好行为习惯养成的重要场所，家庭教育的重要性日益凸显。但是家庭教育存在随意性较大、缺少计划性和目的性;家長教育水平参差不齐，缺乏专业的教育能力;家庭成员在行为习惯的培养方面缺乏一致性;家庭教育意识不足等多种问题。不良的家庭教育容易导致幼儿的行为偏离正确的方向，并且持续性、稳定性差。因此，拓展家长参与“家园共育”的途径，引导家长开展正确的家庭教育，提升家庭教育的质量，是幼儿良好行为习惯养成的关键。

（一）扎根家园互动平台

我们正处于信息技术高度发达的时代，各类线上教育平台层出不穷。线上教育平台打破了时间、空间的限制，能为家长参与“家园共育”工作提供新途径。在“家园共育”工作中，教师可以利用线上教育平台，做好幼儿在园活动的记录，让家长全方位地了解幼儿在园的生活和学习状况。同时，鼓励家长将幼儿在家的表现与活动及时通过平台进行反馈。教师将所有资料定期整合，最终形成幼儿的成长档案，家长可以自行下载与保存。

（二）引导家庭教育的方向

新冠肺炎疫情期间，家庭教育成为幼儿教育的主旋律。但是大部分的家长都不是专业的教育者，因此，引导家庭教育的方向也是“家园共育”的一项重要工作。教师要根据幼儿家长的特点，制订针对性强、系统化的家长学习计划，向家长宣传科学的育儿理念，如大班家长以科学做好幼小衔接为主、新生家长则以缓解幼儿入园焦虑为主等。此外，教师要结合大多数家庭教育存在的共性问题，为家长提供具有操作性和实用性的科学育儿知识和经验，帮助家长科学育儿，高效育儿。

（三）挖掘优质的家长资源

家长群体中总有一批积极配合幼儿园教学工作，在育儿方面有着独到经验的优质家长。教师可以挖掘优质的家长资源，鼓励他们参与线上课程的构建，或参与幼儿园的管理。也可以邀请他们定期分享自己的育儿经验，发挥“连锁效应”，带动其他家长积极参与“家园共育”工作，有效发挥家长的教育引导作用。

三、提升教师专业化水平，促进校园教育发展

在新冠肺炎疫情常态化背景下，幼儿居家生活时间长，教师与幼儿的日常沟通不足，难以掌握幼儿生活与学习的第一手资料，影响“家园共育”的效果。新型的“家园共育”模式不仅要求教师有更强的主动性和专业性，还要求教师是信息资源的运用者和建设者。因此，提升幼儿园教师的专业知识与技能，对“家园共育”非常重要。

（一）转变“家园共育”观念

教师应转变传统的以幼儿园为主场的观念，积极研究幼儿家庭教育的可行性和有效性，主动了解幼儿在家的表现，并及时向家长反馈幼儿在园的情况，做好“家园共育”的衔接工作。在此基础上，教师还要联合家长，针对幼儿的行为习惯提出具有针对性、计划性的培养策略，保证“家园共育”目标的一致性。

（二）强化专业知识的学习

教师在“家园共育”工作中起着引导者的作用，只有教师更专业，“家园共育”工作才能充分发挥其作用。因此，教师应树立终身学习的理念，加强自身专业知识的系统学习。幼儿园要建立全面的教师培训体系，组织教师针对不同年龄阶段幼儿的行为习惯培养策略进行研讨，做到培训内容系列化、培训形式多样化，全面提升教师的专业化水平。

（三）提升信息技术运用能力

新冠肺炎疫情让传统的线下授课转变为线上授课，教育方式的转变对教师的信息技术利用水平提出了更高的要求。教师要积极学习信息技术知识，学习各类线上课程的设计与制作，呈现“家园共育”新形式。

综上所述，新冠肺炎疫情常态化给教育领域带来了巨大的改变。幼儿园教育工作需要家长的支持和配合，家庭教育需要教师的指导和帮助。家长与幼儿教师要充分利用线上教育平台，促进“家园共育”工作的开发和整合，实现有效的家园互动，助力幼儿良好行为习惯的养成。