“深度学习”理念下的幼儿户外自主游戏

吴淑华

摘   要：户外自主游戏是游戏的重要组成部分，而自主性的户外游戏要充分体现“自由”“愉悦”“创造”等核心理念与价值。基于“深度学习”理念的视角，教师要正确认识、实践、评价幼儿户外自主游戏，通过有效的户外自主游戏，提升幼儿的身体机能和认知水平，促进幼儿实现社会性发展。

关键词：深度学习   自主游戏   户外游戏

“深度学习”是一种深度参与、深度感知、深度思考和深度探究的学习。基于“深度学习”的教育理念，教师在引导幼儿开展户外自主游戏活动时，要对户外环境、游戏材料和游戏内容等，进行一系列的改造和调整，使之适合幼儿的发展。置身于自由、开放的户外自主游戏时，幼儿能舒展身心，盘活潜能，不断提升身体机能和认知水平。同时，户外自主游戏活动还能增强幼儿之间的交往与互动，促进幼儿的社会性发展。

一、理念“冲浪”——正确认识幼儿户外自主游戏

陶行知先生说，“生活即教育”“社会即学校”。户外自主游戏是一种综合性的活动，不仅能促进幼儿身体机能和认知的发展，还能促进幼儿情感、意志、品质，以及社会性品质的发展。教师要积极开发、改造、丰富课程，努力从依赖课程和教材设计游戏活动，转变为根据幼儿的生活、实践、体验和需求等，设计体现幼儿自主性的游戏活动。

一般来说，户外游戏活动分为两类：一类是教师“牵引”下的游戏活动;另一类是突出幼儿自主性的游戏活动。想要提升幼儿的活动能力，教师需要注重对幼儿的户外自主游戏活动进行正确的引导，让幼儿自愿参与，自觉选择游戏内容，主动开展游戏，自发地进行游戏评价。当户外游戏活动变成幼儿的内在需要时，才能真正发挥其作用。

例如，“龟兔赛跑”是一个传统的户外游戏活动，但在在开展游戏活动时，很多教师往往只是简单地让幼儿扮演“乌龟”或“兔子”。在教学中，笔者让幼儿自主选择角色、灵活互换角色、抽签决定角色，让幼儿真正成为游戏活动的主体。同时，笔者给扮演不同角色的幼儿分发相应的道具，如给扮演“乌龟”的幼儿一个书包，让他们背在背上，给扮演“兔子”的幼儿一对大大的兔耳朵。这样的道具不是简单地给幼儿的角色“贴标签”，而是充分调动幼儿的户外游戏兴趣。在具体的游戏环节中，笔者还引导幼儿自主设计游戏内容，如“兔子打瞌睡”“兔子遇到了障碍”“兔子助人为乐做好事”“乌龟骄傲自满”等。此外，游戏的结局也可以发生逆转，由幼儿发挥想象力，自行设计。这样的户外游戏活动，将幼儿的自主性放在首位，满足了幼儿的想法，能让幼儿真正体会到游戏的乐趣。

二、多元“整合”——正确实践幼儿户外自主游戏

幼儿戶外自主游戏活动是一种综合性、整合性的实践活动，涉及多方面的知识。引导幼儿正确开展户外自主游戏活动，教师不仅要创设合理的游戏场域，还要引导幼儿自主选择游戏内容，更要对幼儿的游戏活动进行隐性的指导。教师的有效指导能为户外自主游戏活动指明方向，有效发展幼儿的运动能力和身体机能、认知能力和交往能力。

（一）开辟科学的户外自主游戏场域

游戏活动需要一定的环境、情境和场域。游戏的场域是一种隐性的课程，对幼儿有着潜移默化的影响。在建设幼儿游戏场域的过程中，教师要立足园本实际，发掘地方特色教育资源，让游戏场域贴合幼儿的生活，匹配幼儿的学情。同时，教师要关注幼儿的年龄、心理特征，以及每个幼儿的差异，设计差异化的游戏活动，满足幼儿的个性化需要。

教师要因地制宜、因时制宜，开辟科学的幼儿户外自主游戏场域。例如，在实践中，笔者为幼儿设计了一些特殊的活动区域，如钻爬区、平衡区和攀登区等。这些游戏场域既相互独立，又相互联系，是开放性、联通性的。同时，在游戏活动的场域中，笔者还有计划、有目的、有组织地根据活动场域的特性，投放了一些结构性的活动材料，帮助幼儿利用材料开展形式多样的游戏活动。

（二）让幼儿自主选择游戏内容

传统的幼儿游戏活动以教师的想法为主，往往是一种他主性、被动性的游戏。这样的游戏活动，往往无视幼儿的兴趣、学情和认知水平。

自主性的幼儿户外游戏活动内容丰富、形式多样，能有效激发幼儿的活动兴趣。在游戏中，教师要让幼儿自主设计游戏内容，自主开展游戏，让幼儿体验到快乐，突出幼儿的主体性、能动性、创造性。在引导幼儿选择游戏内容时，要注重科学、合理，并且难度和复杂度要适中，贴近幼儿的“最近发展区”，要让幼儿“跳一跳”能完成游戏，而不是遥不可及。以玩球为例，对小班幼儿来说，教师可以让他们拍球、扔球、踢球，发展身体协调能力;对中班幼儿来说，教师可以让他们通过“自抛自接”“双人抛接球”等，发展空间知觉;对大班的幼儿来说，教师可以有意识、有针对性地引导他们“踢足球”“打排球”“打篮球”等，发展幼儿的运动技能。在参与户外自主游戏的过程中，幼儿能学会遵循游戏规则，学会合作，感受到自我的本质力量。

（三）对幼儿户外自主游戏开展隐性指导

隐性指导是一门艺术。过去，许多教师对幼儿的指导往往是直白式、直言式的，甚至是告诉式的，这样的指导不利于发展幼儿的自主性和独立思考的能力。“隐性指导”是指教师通过自身的语言和行为对幼儿进行潜在性的引导。在游戏活动中，教师要积极运用隐形指导的方式，给予幼儿“润物细无声”的指导。例如，在开展户外自主游戏的过程中，教师可以“蹲下身子”，以“幼儿”的视角融入其中，对幼儿的游戏活动提出一些建议、鼓励、邀请等。

对幼儿进行有效的隐性指导，不仅能有效提升幼儿的游戏水平，还能对幼儿户外游戏活动的安全性进行有效的监控，对幼儿的语言、行为和意识等，进行隐性的调节。这样的指导，既有效发挥了教师的引导作用，又充分体现了幼儿的自主性、能动性、创造性。

三、积极“反馈”——正确评价幼儿户外自主游戏

幼儿的户外自主游戏活动需要教师及时、有效、积极的反馈。户外游戏活动的反馈不是单向度的，而是双向度的一种对话和交往。在进行游戏反馈时，教师要了解到幼儿在游戏中遇到了哪些问题、困难、障碍等。然后，让幼儿说明自己是怎样克服困难、障碍的，以及“自己在游戏中快乐吗”等。

对于幼儿来说，评价不是为了证明，也不是为了甄别，更不是为了选拔，而是为了发展。在进行游戏评价时，教师要秉持“以幼儿发展为本”的理念，聚焦幼儿在游戏活动中遇到的问题进行深入反思，进而积极调整游戏活动的设计，以便让游戏活动更好地促进幼儿的发展。

总之，指导幼儿有效开展户外自主游戏活动需要教师、家长和幼儿的共同努力。自主性的户外游戏要充分体现“自由”“愉悦”“创造”等核心理念与价值。教师要通过对游戏活动的场域、材料、内容、指导策略等进行调整与改造，让游戏活动特色化、校本化、班本化，充分发挥幼儿的自主性。

参考文献：

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本文系江西省中小学教育教学课题研究与试验基地课题“户外自主游戏深度学习的研究”（课题编号：YTYJ2019-352）的研究成果之一。