巧用信息技术，提升幼儿教学质量

张奇

摘   要：把信息技术与幼儿活动相结合，既能提升幼儿的活动水平与质量，也能提升幼儿教师的教学质量。因此，教师要借助信息技术之“力”，激发幼儿活动之“趣”，启迪幼儿活动之“思”，引领幼儿活动之“探”。

关键词：幼儿教育   活动质量   信息技术

幼儿教育教学，归根结底就是要引导幼儿进行科学的活动。在“互联网”与“大数据”普及的今天，幼儿教师应当积极主动地借助“信息技术”，助推幼儿活动质量的提升，让幼儿的活动高效化、科学化、智能化、便捷化，让幼儿的活动变得生动有趣、新颖独特，从而有效地优化幼儿活动的品质，完善幼儿活动的样态。

一、激发幼儿活动之“趣”

在幼儿活动的过程中，幼儿教师要充分利用信息技术的声色光影的特质，应用相关的音频、视频的直观性、形象性、生动性的功能，调动幼儿活动的积极性，并对幼儿的活动展开有针对性、层次性、实效性的指导。要想提升幼儿的活动质量，幼儿教师就要激发幼儿参与活动的兴趣。根据场地的不同，幼儿的活动可以分为室外活动和室内活动；根据活动内容的不同，幼儿的活动可以分为语言类活动、社会交往类活动、科学类活动、艺术类活动和健康类活动；根据活动的形式差异，幼儿的活动可以分为合作类活动、探险类活动和益智类活动。

比如，在教学《小小保龄球》时，如果幼儿教师苦口婆心地讲解规则，幼儿多半会听得云里雾里。而教师借助多媒体课件，向幼儿展示“大人玩保龄球”的视频、评价方法等，就能让幼儿获得相关的知识。在活动的过程中，幼儿会想到很多的替代性物品、创新性规则、与众不同的玩法。比如，有的幼儿认为，可以用易拉罐、牛奶瓶、纸筒等作为“球瓶”；有的幼儿认为，可以将“球瓶”摆放成各种形状；有的幼儿认为，可以设置不同的长度，来挑战自我。可以说，信息技术的介入，让幼儿成为室外游戏活动的研发者、设计者、创造者，他们创新性地模仿成人的活动，甚至比成人的活动更有趣味、更有意思。这样的活动，不仅激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿参与的积极性，还发掘了幼儿创造性的潜能。

信息技术是幼儿活动的动力“引擎”，能驱动幼儿的活动，优化幼儿的活动。借助信息技术形象性、直观性、动态性的优势，教师能有效地弥补传统幼儿教学中的不足。因此，幼儿教师要积极主动地应用信息技术，助推幼儿的活动，让幼儿的活动不断地进阶。

二、启迪幼儿活动之“思”

幼儿的活动不仅是身体的活动，还是大脑的活动。幼儿教师要充分发挥信息技术的优势，激活幼儿的多种感官，让幼儿的多种感官协同参与活动，从而开启幼儿活动的智慧之旅。信息技术为幼儿的活动打开了一扇窗，能让幼儿从中获得丰富的、深度的感受与体验。

比如，在教学《春天来了》时，如果幼儿教师只是让幼儿听音乐、学唱，那么教学效率就非常低，幼儿对春天也缺乏应有的感受与体验。对此，笔者借助信息技术，用PPT动态地、形象地、直觀地展示春天的景象，让幼儿获得一种“陌生化”的感受，发散了幼儿的形象思维，催生了幼儿的动态想象。比如，小鸟的“啾啾”声，能够让幼儿感受到春天的气息；春天百花齐放，能让幼儿产生一种万物复苏的感觉。借助信息技术，幼儿认识了很多的春天植物，了解了它们的外形特征、生长变化。在相关的图片、声音的驱使下，幼儿的想象纵横驰骋。在活动中，幼儿不仅认真地聆听音乐，还根据聆听的感受与体验，画出相应的图谱，进而生动、形象地表现音乐。在这个过程中，笔者引导幼儿将歌曲《春天来了》改编成戏剧，并进行表演活动，让艺术性活动成为一种综合性的活动。相比于单一的学唱，综合性的艺术活动更能发展幼儿的艺术潜质，更能展现幼儿的艺术才能。艺术活动的学习成了幼儿的具身认知过程，让他们用自己的多种感官，去接触艺术、表现艺术、创造艺术。

在信息技术教学中，幼儿教师要充分地应用信息技术的声色光影功能，发挥信息技术直观、形象、生动、有趣的特质，从而有效地引导幼儿的活动，有效地提升幼儿的活动质量，提升幼儿活动的整体效能。

三、引领幼儿活动之“探”

在幼儿的活动教学中，幼儿教师要有意识地打造信息技术平台，完善信息技术基础设施。既可以利用电脑进行教学，又可以利用平板、手机进行教学。幼儿是天生的探索者，幼儿教师要激活幼儿“探究”的本能，让幼儿敢于探究、善于探究、乐于探究，借助信息技术之“力”，有效地引导幼儿的活动之“探”。在这个过程中，幼儿教师还要应用多种App，让不同的软件发挥出不同的导学、“导探”功能，进而彰显信息技术App的育人功能。

比如，在教学“做一个电话”时，笔者就将信息技术融入幼儿的科学探究之中，借助信息技术向幼儿展示了现代通信的发展，激发了幼儿“做电话”的兴趣，调动了幼儿“做电话”的积极性。不仅如此，笔者还向幼儿介绍了“电话通信”的一些简单原理，让幼儿找到科学活动与信息技术的连接点，找到科学探究活动的切入点。在活动的过程中，幼儿找来一次性的杯子，并用棉线相连。在制作完“电话筒”之后，笔者让幼儿用“电话筒”打电话，让幼儿感受、体验科学的神奇，感悟声音传递的奥秘。比如，有的幼儿在“电话筒”振动时，用手触摸，发现不能清晰地传声，由此激发了幼儿对声音的思考，认识到物体的振动会产生声音。有的幼儿借助“电话筒”，竟然听到了两次声音，由此激发了幼儿对声音传播介质的思考以及对不同介质传播声音快慢的思考。这些探究，让幼儿成了一个个“科学家”。在幼儿探究的过程中，笔者借助信息技术，将幼儿在科学活动中的创意与表现记录下来，并将相关的科学活动成果推送给家长，与家长展开积极的互动与交流。

借助信息技术，幼儿教师可以对相关的内容定格、回放，可以对相关的内容进行演示、分解处理，从而有效地突破幼儿活动的重点与难点。信息技术既是幼儿活动的“助推器”，也是幼儿活动的载体与媒介，可以将抽象、深奥的幼儿活动内容变得具体、浅显，从而让幼儿在活动中“乐学、善学、爱学”。

信息技术能让幼儿在“玩中学”“学中玩”“学中创”，能让幼儿“学玩创一体”“做思学共生”。把信息技术与幼儿活动进行整合，不仅能提升幼儿的活动水平与质量，还能提升幼儿教师的教学质量。幼儿教师应积极顺应信息化的发展浪潮与发展趋势，将信息技术与幼儿教育进行有效整合，借助信息技术开掘幼儿的活动资源、优化幼儿的活动环境、创新幼儿的活动设计，从而助推幼儿活动的可持续性发展。

参考文献：

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［4］卢英俊.儿童发展的神经可塑性及教育启示［J］.幼儿教育，2010（30）：47-52.

（作者单位：江苏省连云港市墩尚中心幼儿园）