高中思想政治“翻转课堂”教学探究

刘志伟

摘   要：在当下的高中思想政治教学中，“翻转课堂”教学存在诸多问题，如学生的自主学习意识不强、教师的信息技术应用能力薄弱、应试教育倾向时有“抬头”等。针对这些问题，在高中思想政治“翻转课堂”教学中，教师要细心观察学生的学习表现，激发学生思想政治学习的主动性、合作性和展示性。通过实施有效的思想政治“翻转课堂”教学，让学生的思想政治学习更具有体验感，更突出主体性。

关键词：高中思想政治   “翻转课堂”   教学策略

“翻转课堂”又叫“反转课堂”，是指教师以微视频、多媒体课件等媒介为载体，让学生在课前自主学习，在课堂上进行互动交流的一种新的教学范式。“翻转课堂”颠覆了我们对课堂的传统认知、界定与实践，能有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，发掘学生学习的创造性。高中思想政治教师要认识到“翻转课堂”教学的重大价值，并积极实践，充分发展学生的学习能力。

一、高中思想政治“翻转课堂”教学存在的问题

当下的高中思想政治“翻转课堂”教学存在诸多问题，影响了教师的教学成效和学生的学习效果。教师必须明确问题的现象、表现，明晰问题的成因、本质，才能探寻提升“翻转课堂”教学成效的根本路径。

（一）学生的自主学习意识不强

由于受传统的“灌输式”“填鸭式”教学的影响，很多学生在高中思想政治“翻转课堂”中仍然“穿新鞋走老路”，存在一种根深蒂固的等教师讲解的思想，自主学习的意识不强，学习能力薄弱，导致学生在思想政治“翻转课堂”教学的“先学”过程中不知道学什么、怎样学，对学习的方向和目的认识模糊、浅显，自主学习往往浮于表面，难以体现实效性。例如，在教学《法治政府》部分内容时，很多教师只是简单地让学生阅读教材，没有给学生提供任何辅助阅读与学习的材料。在这种绝对自主的“先学”过程中，学生很容易偏离学习重点，自主学习收效甚微。如果教师在学生“先学”的过程中提供具有导向性的问题，如“政府的公信力和执行力从何处确立？”“政府的公信力和执行力依靠什么增强？”“政府的公信力和执行力为什么长久？”等，就能指引学生学习的方向，让学生的自主“先学”有方向、有目的、有组织，就能提升学生自主学习的效率。

（二）教师的信息技术应用能力薄弱

“翻转课堂”教学对教师的信息技术应用能力要求较高，但是高中思想政治教学时间紧、任务重，教师难以抽出时间学习信息技术，导致信息技术应用能力薄弱。在这种情况下，很多教师在教学时都是采用现有的微课视频。这种微课视频虽然形象、直观、简洁，但是难度与内容是统一的，难以兼顾不同层次的学生，导致学生的“先学”过程效能低下。例如，在教学《严格执法》部分内容时，虽然很多教师都会借助微课视频创设生活情境，但是没有将思想政治知识与视频内容结合，信息技术没有发挥出应有的作用与效能。

（三）应试教育倾向时有“抬头”

高中阶段是学生人生中最为关键的学习阶段，高考对学生的发展会产生重大的影响。在这一阶段的学习中，很多教师和学生难免会出现“应试倾向”，从而阻碍学生的自主学习。因此，在这一阶段的高中思想政治“翻转课堂”教学中，教师要充分利用信息技术教学的优势，减轻学生的心理负担，帮助学生从“应試”教育的思想禁锢中抽离出来，进行充分的自主学习。例如，针对《民主监督：守望公共家园》一课的“翻转课堂”教学，笔者要求学生不仅要认真阅读教材，还要收集相关的民主监督案例，进行自主学习。这样的教学方式能让学生的思想政治学习从被动转向主动、从浅表转向深层，实现深度学习。

二、高中思想政治“翻转课堂”教学策略

在开展高中思想政治“翻转课堂”教学时，教师要树立“全方位育人、全过程育人”的理念，坚持将思想政治教学贯穿于学生的学习与生活。同时，教师要重视生活实践的重要价值，将学生的思想政治学习与社会实践活动连接，突出“翻转课堂”的实践性、社会性特质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（一）提升学生思想政治学习的主动性

“翻转课堂”不同于传统的课堂，在传统的课堂教学中，学生往往“等待”着教师“传道、授业、解惑”，而“翻转课堂”则是学生自主思考、探究的课堂。在“翻转课堂”教学中，教师要针对学生在自主学习过程中产生的困惑、障碍与问题“精准发力”，发展学生的自主学习能力。同时，在学生自主学习的过程中，教师要做好“顶层设计”工作，精心设计能支撑学生自主学习的媒介、内容、载体，让学生的自主学习、自能学习更具有针对性、实效性，从而培育学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学《经济与社会》时，笔者要求学生自主学习教材内容，并自行收集能够表现我国社会主义发展变化的案例。在收集案例的过程中，学生能将理论与实践相结合，深度理解经济发展与社会变化之间的关系。在此基础上，笔者还引导学生应用教材中的相关理论解释一系列具体事实。这样的自主学习过程，既能发展学生的思想政治素养，又能提升学生应用思想政治理论分析、解释生活现象的能力，激发学生参与思想政治学习的兴趣与主观能动性。

（二）增强学生思想政治学习的合作性

在高中思想政治“翻转课堂”教学中，教师要充分发挥学生的“第二课堂”“第三课堂”的功能，引导学生学会平等地对话、互动与交往。为此，在班级中，教师要建立“学习共同体”，组织学生交流、互换、共享学习经验，让学生之间形成互助合作、共同提升的发展格局。

例如，在教学《新时代的劳动者》时，笔者发现许多学生在自主“先学”的过程中对“劳动”和“劳动者”的理解比较狭隘。为了深化学生的理解，笔者引导学生将“先学”过程中的问题带到课堂上，与同伴进行积极的交流与讨论。在这个过程中，笔者将社会主义核心价值观的内容融入其中，引导学生在核心素养的框架下不断实现思想与道德品质的进阶。

（三）优化学生思想政治学习的展示性

“翻转课堂”教学将课堂作为合作的场所、交流的场所和展示的场域。在展示的过程中，教师要充分发挥互联网平台的作用，将学生的学习成果进行展现，使学生树立学习的自信心。

例如，在教学《政府的权力：依法行使》时，笔者引导学生围绕自己收集的相关资料展开研讨。在研讨过程中，学生要提出自己的论点，并应用相关的论据展开积极的论证，从而有效认知科学决策、民主决策、依法决策等知识。在展示环节，笔者还组织学生展开模拟法庭活动，并将活动进行直播展示，以此增强学生思想政治学习的针对性、实效性，让学生的思想政治学习不断进阶。

总之，“翻转课堂”教学是当下思想政治教学改革的重要实践，有助于发掘学生的学习潜能，彰显学生的学习主体性。在高中思想政治教学中，教师要增强学生思想政治学习的自主性、合作性和展示性，提升思想政治“翻转课堂”教学的整体效能，发展学生的思想政治素养。

参考文献：

［1］孙晓.高中思想政治翻转课堂教学模式的构建与实施策略［D］.重庆：西南大学，2016.

［2］冯小林.中小学实施翻转课堂的制约因素及对策研究［D］.上海：华东师范大学，2016.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆高级中学）