发展个性思维，抓取合作学习切入点

刘静

学者罗伯特·斯莱文认为合作学习是引导学生在小组中的学习，是依据他们整体成绩得到奖励的课堂教学技术。在组织学生展开合作学习的时候，能很好地促使学生提出自己的观点，发展学生的个性思维。而个性思维体现为思维的独立性，是一种独立解决问题的品质。因此，在小学语文教学中，教师要抓住合作学习的切入点，引导学生碰撞思维，促使学生提高合作学习的效果。

一、鉴赏时，碰撞火花

在小学语文教学中，教师要关注学生的语文实践活动，发展他们听、说、读、写各方面的能力。当引导学生展开自主鉴赏的时候，若学生只是自主探究，则很容易因为视野受局限而造成鉴赏角度单一，很难深入下去，这时候教师需引导学生展开小组合作鉴赏活动，在活动中发表自己的想法，进而提升学生审美赏析的能力。

比如，在教学《三月桃花水》一文时，笔者鼓励学生说出自己个性化鉴赏结果，并和同伴分享，看看对自己是否有启迪。在交流过程中，有学生发现：“我们都从文字的角度进行了鉴赏，探究了各种修辞手法的运用。但有个别同学注意到了这篇文章的结构，发现里面有一些重复的句子，如反复写了‘三月的桃花水，是……我觉得这是一个很好的角度，我们可以围绕这个角度深入探究。”还有学生提出：“我提议从对比分析的角度，找一下其他介绍春天风景的句子，看看有什么不同。”学生个性化的想法很快得到了大家的支持。因此，在引导学生展开自主鉴赏合作活动时，教师应鼓励学生积极展开互动交流，让学生带着不同的任务去收集资源。在这个基础上展开合作赏析，既能让学生展现出自己的个性，又能体现出团队合作的优势。

二、矛盾时，辩证分析

在真正高效的小组合作学习中，学生通过独立的思考获得自己的想法，展开合作交流，进而完成学习任务。由于每一个学生都是不同的个体，因此他们在自主思考时常常会产生不同的观点，教师此时应把握好契机，引导学生在基于个性的基础上展开小组合作活动，围绕矛盾进行讨论，说说自己的观点是什么，提出辩证分析，最后总结出正确答案。

比如，在教学《草船借箭》一文时，笔者鼓励学生围绕“诸葛亮”这个人物进行分析，看看这个人物到底“神奇”在哪里。在讨论的过程中，学生产生了分歧，有的学生认为：“周瑜算计诸葛亮，让他立下军令状，诸葛亮竟然没有看出是周瑜的计谋，所以说诸葛亮其实一点都不神奇，如果他草船借箭不成功，岂不是让周瑜得逞了？”有学生提出：“这正好说明诸葛亮的能力很强，他相信自己能成功借箭，所以才会立下军令状。”在小组讨论中，学生交流了彼此的想法，解决了思维的矛盾点，同时深入分析和理解了诸葛亮这个人物。因此，在合作学习的过程中，教师要把握学生思维的矛盾点，将其作为合作探索的契机，引导学生交流分析。

三、浅显时，深度探究

在教学中，教师要从树立学生的世界观、价值观、人生观入手，鼓励学生说出自己的想法，然后进行合作探究，看看他人的想法对自己有什么启迪，能否促进自己更深入地思考。

比如，在教学《梅花魂》一文时，部分学生不理解为何外祖父会如此看重梅花，更不能理解梅花所寓意的精神。有学生提出：“我想起一首叫作《墨梅》的古诗，觉得我们可以寻找一些和梅花有关的作品，看看梅花到底象征什么。”这个建议很快得到了其他同学的赞同，大家开始自主搜索，并合作鉴赏。通过阅读《墨梅》等作品，学生总结发现“梅花象征着高洁，代表着一种骨气”。此时有学生提出：“梅花的象征意义对于这一家人来说又有什么特殊的含义呢？”这启发了大家，学生开始展开讨论，有学生找到了关键性的词句：“他们都是居住在异国的华侨，所以对于他们来说，梅花更是国家的象征，所以他们格外爱梅花。”在合作探究中，學生的思维能力得到了锻炼。

在教学中，教师要做有心人，把握好合作的时机，充分利用有价值的生成资源，既能让学生在合作中不断提升自己的思维能力，又能提升他们的语文学科核心素养。（作者单位：江苏省徐州市民主路小学校）