在数学课堂中提高学生的参与度

陈丽艳 左小庙

当前小学数学改革的深入推进，不断地推动着教师教学理念的更新。新课程标准强调，教师是课堂的组织者、引导者与参与者，学生才是课堂的主人。如果一堂课教师一直在“自导自演”，而学生这个“主角”却没有“入戏”，这堂课肯定是不成功的。

在小学数学教学中，教师引导学生迅速融入课堂活动，激发学生探求知识的热情，培养学生创造性解决问题的思维能力，让学生真正成为学习的主人，对于实现高效课堂、落实核心素养的培养目标，有着十分重要的意义。

一、注重感性教学，创设民主氛围

数学是理性的，需要严谨的逻辑，但数学教学过程可以是感性的。教学中的感性是学生看得见、摸得着、体验得到的。学生通过感性认识丰富自己的知识，再从感性认识上升到理性认识，进而又能用理性来指导感性世界，这不就是“实践—理论—实践”的原理吗？

当然，要达到这种境界，课堂教学应该是民主的、和谐的。如果教师始终板着一副面孔，学生这也不许动，那也不许动，课堂教学就像法庭审判一样，是无论如何也达不到这种效果的。这就要求教师平时与学生打成一片，用心跟学生交流沟通。上课时，学生可以自由选择自己的学习搭档，课堂变成实验田，是学生学习的天堂，也是教师自我成长的天堂。教师教学中的问题多从自身找原因，少从学生身上找原因，勤换位思考，班级民主氛围也就慢慢地形成。

二、优化教学资源，理顺教学设计

信息技术如此发达，教学资源也的确丰富，很多教师的教学设计比以前要精彩多了。这不是简单地从教学参考书上抄来，或者从网上下载几个课件就可以的。我们在进行教学设计时不能图省事，而要结合学生的生活实际，结合自身的教学风格，结合学校的管理实际，结合周边人们的价值取向等去整合教学资源，选取与我们紧密相连的、学生感兴趣的资源，哪怕是网上下载的课件，也要从不同的版本中选择符合实际的进行整合，绝不能简单下载了事。网上的资源其实有些是错误的，需要我们睁大眼睛去识别。当我们把错误的课件展示给学生时，不但教不好学生，反而造成了错误的引导。当我们优化整合资源，合理设计教学，学生觉得这事儿就在自己身边，自然多一点兴趣。人都有一种倾向，对自己听说过的，但不是全面了解的东西，有一种莫名的冲动，想去认识，想去了解。凭借这种冲动，学生自然就能参与到教学中去认真听课了。

三、善用多媒体，提高学习兴趣

多媒体能多方位刺激人们的感官，在教室这有限的空间内使用，的确能激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，但要注意善用，并非用得越多越好，多了反而有感官疲劳。就像我们现在生活水平提高了，想吃什么东西随时都能享受到，味蕾也就麻木了，同样的食物都没有儿时物质匮乏年代的那種滋味。

平时我们上课常用“学乐云”，在“学乐云”上课端就有很多基础工具。笔者在教学平行四边形面积时，就直接在平面几何的页面中动手操作，现场动画剪拼展示，再让学生去剪剪拼拼，而非单纯地用多媒体演示。这种当堂操作具有很强的随机性，能提高学生的学习兴趣，学生乐意参与其中。

四、激活知识沉淀，促进自主探究

小学数学知识体系是由浅入深、由易到难的，新知识的学习是在旧知识的基础上深入的。在教学新知识之前，适当激活学生头脑中固有的知识沉淀，既巩固了旧知识，也为新知识奠定了基础，更有利于学生在学习过程中进行自主交流与探究。

在小数乘法中，笔者先让学生做几道典型的整数乘法题，在做的过程中回顾整数乘法的计算规则，如列整数乘法竖式时是右边对齐等。这些运算规则自然从原有的知识体系中提取出来，为后续小数乘法探究提供了理论支撑，激活了学生头脑中固有的知识储备。学生交流时有话可说，也有理有据，自然也就敢于表达，能积极参与到课堂教学之中。◆（作者单位：江西省莲花县坪里中心小学）

本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度普通类重点课题“核心素养视域下小学数学‘两有五环课堂教学创新策略研究”（课题编号：20PTZD024）的研究成果。