大班幼儿科学探索坊材料研究

卢妍

科学探索坊是以幼儿的兴趣与需要为主要依据，考虑了教育目标及正在进行的其他科学教育活动等因素，划分出一定的区域，在其中投放符合幼儿年龄特点的活动材料，引导儿童通过与活动材料自由互动开展科学探究，培养儿童对科学的兴趣，使之形成一定的科学认知。而在一些科学探索坊中，主要投放了低结构材料和高结构材料。低结构材料就是无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以一物多用或随意组合，进行探索，但其本身不具有科学性。而高结构材料有自己固定的形状、结构，操作时有一定规律可循，并且本身具有一定的科学性。但是由于高结构材料的定型结构会使幼儿的想象力和创造力受限，往往无法满足幼儿想象的需求。

一、在科学探索坊投放高、低结构材料的必要性

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，随着教育理念的进步，幼儿教师更倾向于幼儿的主动学习，于是在区角投放了各种各样的低结构材料。低结构材料发挥的作用不容小觑。确实，对于大班幼儿来说，低结构材料可塑性较大，可以让幼儿在活动的过程中一次次摆弄，不断探索发现新的问题，满足探索想象的需求。然而，在区域科学活动中，也不乏一些认知力不够、想象力发展较慢的幼儿，他们可能随意摆弄几下就放开了，并没有获得一定的科学认知经验和成功感，并且有时候像幼儿自制的科学材料，并不像教师直接投放的更具有准确性，可能还会出现明显的科学误区。综上所述，科学探索坊仅仅投放低结构材料，并不能满足幼儿探索的需求，高、低两种结构的材料相结合，也许会有意想不到的效果。

二、当前科学探索坊投放材料的问题

目前，一些教师片面地认为，只有给予幼儿低结构材料，才能让幼儿获得发展;只有提供低结构材料，才是贯彻以幼儿为本的理念，提供高结构材料就是限制幼儿的想象及自由发展，违背了《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。因此，有时甚至幼儿没有获得一定的科学经验，就过多地投放低结构材料，导致幼儿不会进行科学的探索。有些幼儿面对材料，就像面对生活本身，或羞怯，或退缩，摆弄几下材料，不敢去尝试，无所事事地进行游戏，很快就对游戏材料失去了兴趣。投放过多的低结构材料有时候并不一定能激发幼儿的兴趣及已有经验。

三、高、低结构材料如何进行投放和游戏

1.以低结构材料为主，高结构材料为辅

科学探索坊的材料投放还是以低结构材料为主，高结构材料为辅。高结构材料对于大班幼儿来说宜少不宜多，要侧重于解决孩子具有典型性的问题，或者让能力较弱的孩子积累经验，为幼儿进行自主探索做铺垫，让幼儿体验到成功感。对于大班多数能力和合作意识较强的幼儿，还是以低结构材料为主，在创造和想象中发展探索能力。

2.有目的地引导幼儿转化高、低结构材料的活动性质

高、低结构材料不是完全对立的，而是可以相互转化的。看似低结构材料的游戏，如探索纸筒滚动的轨迹，如果教师规定了纸筒的形状，并告诉幼儿要如何滚才能滚出预设的轨迹，这样将玩法过分规定，就会使游戏向着高结构转化。看似高结构材料，有固定的形态，如放大镜，探索最多的就是让幼儿发现放大镜有放大功能，可若是不规定放大镜的玩法，他们可以拿着放大镜在阳光下进行探索，也许他们会发现放大镜有倒像，可以将阳光聚成“小太阳”，更有科学经验的孩子还可以用手电筒和放大镜一起做成简易的“投影仪”等。因此，在科学探索中，教师应支持幼兒探索各种材料的玩法，将高结构材料向低结构材料转化。

3.留心分类收集日常生活中的低结构材料

大班幼儿的游戏来源于生活，也会服务于生活，所以收集生活中常见的物品更容易唤起幼儿的已有经验，如废旧鞋盒、塑料袋、吸管、放大镜、彩泥、扇子、肥皂水等，这些材料既可以转化为高结构材料发展幼儿认知，也可以转化为低结构材料发展幼儿想象。收集来的材料要方便幼儿在科学探索坊使用。可以在教室里创设“魔法回收站”，引导大班幼儿分类摆放材料，还可以设立值日生对“魔法回收站”进行管理，有效培养他们的责任感。（作者单位：江苏省海安市长江路幼儿园）