以“名师工作团”提升数学教师专业素养

陈春生

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。培养乡村学生的核心素养要从提升教师专业素养做起。依托“名师工作团”能合理配置城乡教育资源，加强教师之间的交流，提升乡村教师的专业素养，从而促进教育均衡发展。在本文中，笔者将从乡村数学教师专业素养的现状出发，探析依托“名师工作团”提升乡村数学教师专业素养的路径，期待达到抛砖引玉之效。

一、核心概念界定

（一）名师工作团

“名师工作团”是指由在某一学科领域内具有扎实的专业知识、一流的教学能力、高尚的师德、持续的学习能力，并已经在教育教学方面具有一定影响力，形成了自己的教育风格或教育理论的教师组建形成的团体。

（二）乡村数学教师专业素养

韩愈所著的《师说》中提出：“师者，所以传道受业解惑也。”这句话诠释了古代的教师需要具备的专业素养，现阶段教师专业素养的内涵在继承古代智慧的基础上，进行了更新和完善。具体到乡村数学教师专业素养层面，乡村数学教师在具备崇高的师德的前提下，还要拥有数学方面的专业知识、专业技能和专业理念，能引导学生通过学习和实践，提升数学思维和品质。

二、 乡村数学教师专业素养的发展现状

笔者通过问卷调查、实地走访、谈话等方式，对笔者所在地区乡村数学教师专业素养的培养途径进行了调研，发现乡村数学教师专业素养提升的途径主要是以市、区、镇级教研为主，各学校根据教研活动计划安排教师参加教研活动。各乡村学校的数学教师专业水平整体较低，学校缺乏教研团队，造成该现象的原因包括教师自身的因素和外部环境的因素。

（一）教师自身的因素

由于地理位置及学校人员调动频繁等因素，乡村教师主要以青年教师为主。很多青年教师缺乏提升专业素养的意识，疲于应付各类教学工作。这种意识导致乡村教师普遍缺乏进取心。而且乡村教师外出培训的机会较少，在专业成长的关键期，没有便利的机会学习先进教学理念、知识等。

（二）外部环境的因素

提升青年教师的专业素养需要科学系统的培训方法和培訓周期，考虑到教师个体的差异性，通常还要针对不同学科、年龄、性别的教师设置个性化的培养方案。现阶段很多乡村学校对教师专业培养的制度不够完善，名师资源不足，培养模式模糊，这影响了乡村教师专业素养的提升。

三、 提升乡村数学教师专业素养的途径

（一）名师引领成长，榜样激发力量

卢梭说过：“人生的价值是由自己决定的。”“名师工作团”成员首先要帮助青年教师树立主人翁意识，激发其自主探索、成长的内在动力。在教育教学中，教师要及时调整教学任务所带来的压力，不断提升师德内涵，更新教育理念，要以名师为榜样，激发提升自身专业素养的强烈愿望。

（二）立足学校特色，建立校本研修体系

“名师工作团”成员需要帮助乡村学校建立校本研修体系，完善学校教学的科研制度、指导方案和服务体系，督促教科研的日常管理工作。同时，要引导学校管理者对教师进行减负，让教师有时间和精力参与专业理论学习。学校的教学质量是学校办学的根本，而提升教师的专业素养是实现教学质量提升的重要保障。因此，学校要落实校本研修制度，为教师参与研修提供制度上的保证。“名师工作团”要指导乡村学校立足学校特色，建立校本研修体系，让教师个人专业素养与校本特色融合，两者相辅相成，共同发展。

（三）加强交流学习，建立成长平台

“名师工作团”可以与乡村学校结对帮扶，让名师与乡村青年教师互帮互助。“名师工作团”可以利用名师资源指导乡村教师提升专业素养，建立交流学习平台。乡村学校也可以利用寒暑假，外派教师参与区域交流学习活动，创造机会让教师参与课堂展示与交流。同时，乡村学校还可以充分利用网络学习平台，指导乡村教师参与全国性的远程培训、信息技术培训等网络培训活动，使教师的专业素养符合新时代学生的发展要求，以满足教育现代化的需要。

（作者单位：江西省赣州市潭东中心小学）

本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“依托名师工作团提升乡村数学教师专业素养的实践研究”（课题编号：20PTYB135）的研究成果。