搭建英语读写的桥梁

王万元

摘要：阅读是输入，写作是输出，“以读促写”是最普遍的教学结合方式。实际上，在高中英语学习中，“读写结合”的形式可以更为多样。教师要站在更高的视角上看待学生的英语素养发展情况，给予学生更多自主构建思维的空间，让学生学会融合、归纳知识点，实现知识的融会贯通。

关键词：高中英语  以读促写  桥梁

古有“读书破万卷，下笔如有神”一说，当代也有教育家提出“阅读是吸收，写作是倾吐”这一观点，它们都说明了阅读与写作密不可分的关系。读写结合的方式无论在什么语言的学习中都是适用的，要习得语言技能，既离不开在“读”中积累素材、掌握方法，又离不开在“写”中输出智慧、延伸思维。通过读写结合的教学方式，学生不仅可以提高阅读效率与理解能力，还可以夯实写作基础。笔者从“以阅读为积累，夯实写作基础”“以写作为任务驱动，反向探索阅读”“以运用为目的，指向素养提升”三个角度入手，分析如何搭建读与写之间的桥梁，使得学生在高中英语学习中实现知识输入与输出的平衡。

一、以阅读为积累，夯实写作基础

英语学科兼具人文性与工具性，它不仅包含语言知识，还包含英语国家的风土人情。教材的文本承载着作者的情感，也彰显着英语这一交流工具的实用性。在高中英语教学中，考试只是最基本的检验学习成果的手段，教师更应关注的是如何培养学生的语言技能，让学生真正学会用英语表达自己。阅读与写作是英语教学中至关重要的两大板块，特别是阅读的重要性最为突出，它贯穿英语学习的各个阶段、各个模块，也为写作提供素材。

其实，英语教材文本就是最基础、最系统的阅读素材与写作模版。在高中英语新课程标准的精神指导下，学生可以围绕教材，层层深入学习，逐步积累词汇，学习语法，领会文本中的价值观。在积累的过程中，学生将不断构建知识体系，脑海中的知识体系仿佛一棵树，不断生长枝叶，又在不同的枝头继续开花结果。如此，通过在阅读中积累，学生就能掌握更多的词汇量及更地道的表达方法，写作时就必然会更有章法、更有逻辑、更有内涵。

例如，在译林版高一英语上学期模块一Unit 3 Looking good， feeling good的Giving advice on keeping fit板块中，笔者希望学生可以在学习中实现以下目标：①Collect some information from your pal by the use of a questionnaire.②Find out some tips on keeping fit from the passage on page 58.③Give your pal some suggestions on improving his/her health condition.

实际上，在学习本单元时，学生已经掌握了很多单词、词组及语法知识，本课以“活动课”的形式检验学生的学习成果，可以激发学生的思维，让学生产生更深刻的自我认知。以上目标的实现，将帮助学生积累更多英语知识，为学生的写作带来更多的“粮食”。在本课时的最后一个环节，笔者给了学生非常明确的指导，让学生根据提示进行写作。这样既可以让学生对前文所学的知识进行巩固，又可以让学生集中输出英语知识、情感态度及价值观。

二、以写作为任务驱动，反向探索阅读

阅读是英语知识的输入途径，这一观点似乎已经深入人心。有很多教师在英语教学中认真实践“以读促写”这一方法，这种做法是值得提倡的。笔者将提出另一种方案，即以写作为任务驱动，鼓励学生有针对性地展开阅读，完成学习任务。高中阶段的学生更有个性、想法，同时有较高的自觉性，然而在高考的压力面前，他们难免产生厌倦与疲惫的心理。任务型写作可以最大限度地调动学生的积极性，让原本枯燥的阅读活动变得有意义，让冗长的英语文本重点突出、方向清晰。

例如，译林版高一英语下学期模块四 Unit 2 Sporting events这单元的话题是学生比较感兴趣的内容，该单元知识点密集、阅读素材丰富，教师可以让学生通过学习这个单元了解奥运会的相关知识，知道体育竞赛的目的和意义，并帮助学生理解奥运精神，让学生以体育运动为话题进行写作。课堂伊始，教师以写作任务为导入，以清晰的问题帮助学生厘清思路，让学生回归课本。课堂的具体任务如下：

Work in small groups. Prepare speech about sports after answering the following questions.

1.What topic would your group like to present a speech on？

2.How long should your speech be？

3.Who is going to do research for the speech？

4.Who will write and check the speech？

5.Who will deliver the speech to your class？

三、以运用为目的，指向素养提升

阅读与写作训练的最终落脚点是英语的综合运用。阅读与写作针对的不仅是语言能力的提升，还应是思维品质、文化意识及学习能力的综合提升。因此，在写作教学中，教师要将“运用”作为指引方向，将“核心素养”的培养贯穿整个训练过程。

例如，在译林版高一英语上学期模块一Unit 1 School life的Self-assessment板块中，教学重点是如何用英语进行总结。本单元的教学目的是基于英语学科核心素养的理念，引导学生完成“读写任务”的写作。“读写任务”是高考的重要题型，它要求学生通过阅读材料，获取信息并概括要点，并在此基础上写出自己的作文，这就要求学生具备较强的概括能力。在本單元的教学中，笔者引用了多篇例文，层层递进，实现读写融合、以读促写、以写带读。具体教学步骤如下：

Step 1 Lead-in

1.Which part do you think is the most difficult one in task-based writing？

Step 2 Analysis of some common problems

1. Common problems we may come across：

①Use the first and second person instead of the third person.（没有使用第三人称）Use too many original words or sentences from the passage.（直接或过多引用原文）

②Express opinions too early.（过早表达观点）

③Use too many specific details instead of general words.（过多细节性而非概括性的语言）

总之，阅读与写作是相辅相成、互为促进的。在教学中，这两大板块联系紧密，因此教师应重视阅读与写作教学，让学生在融会贯通中实现知识的迁移与升华。

（作者单位：安徽师范大学附属中学）

本文系安徽省教育科学研究项目2018年度立项课题“基于核心素养的诊断性测评在高中英语阅读教学中的设计和应用研究”（项目编号：JK18014）的成果。