小学生微型日记写作教学的策略

吴琼

在学生们的课业负担日益加重的当下，如何让学生们在繁杂的环境中静下心来，培养良好的写作习惯，提升写作能力，写出优秀文章，成了语文教师值得探究的课题。由此，微型日记应运而生。微型日记的特点是篇幅短、角度小、易记录，交流方便，反馈及时。它语言质朴，以生活实例为素材，以真情实感为基调，可以培养小学生的写作能力，使学生观察能力、语言表达能力与语言文化素养综合能力得以提升，是新课程改革背景下写作教学实践活动的尝试性探究。

一、激发兴趣，乐于写作

苏霍姆林斯基在“被认可”的教育理论中说道：“一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。” 只有学生由心而生的主观表达出的写作愿望，才能由被动写作转变为主动写作，从而 “我手书我心”，让写作充满乐趣。在写作教学实践活动中，激发写作兴趣的方式可以多种多样。借助网络平台，展示微型日记。借助学校网站中 “豫章书院、习作舞台”板块，开辟“微日记、大世界”专栏。鼓励学生上传微型日记，让他们的日记受到关注，全校同学给他们评价留言，激发学生的写作兴趣。课堂上预留3分钟的时间，让学生朗读自己的微型日記，通过分享，在班上形成乐写微型日记的氛围，让写作成为一件津津乐道的趣事。每月开展一次“微型日记沙龙”，交流微型日记选材，写作的心得等内容，给他们的日记评星。通过学生们的交流、评议，选出“日记达人”作为擂主，帮助其他同学提高微型日记的写作水平。同学们在互帮互助中，形成合作交流的学习氛围，他们都乐于写作了。

二、宽泛选材，易于写作

叶圣陶在生活教育理论中指出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。”在写作教学实践活动中，引导学生们收集，整理素材注意以下三点：善于观察。我们的生活多姿多彩犹如万花筒，是一本百科全书，每天发生的许多有趣和闪光的故事，给予人新知、启迪和教育，为我们提供了取之不尽的写作源泉。有意引导学生时刻保持一颗天真好奇的心，拥有一双善于观察的眼睛。学生们视野开阔了，选材的范围宽泛了，积累的素材自然丰富。随时记录。“好记性不如烂笔头”， 我们生活中会发生的一些事情，有时这些事给我们带来灵感，但这些了灵感往往转瞬即逝。这就需要我们及时记录下来。过滤运用。学生的学习生活是五彩缤纷、丰富多彩的，是作文取之不尽、用之不竭的源泉。新颖的材料才能激起人们的阅读兴趣，给人以耳目一新之感。例如，日记素材集《向着美好奔跑的孩子》，这些素材中有的是生活日记、信息日记、剪贴日记等多种形式，以“美好”为主题，将材料进行取舍和选择，文章内容喜闻乐见，语言生动清新。

三、持之以恒，勤于写作

教师培养学生写微型日记重要的是坚持，促使他们做生活中的有心人，时时留心周围的事物。在观察中产生联想，在联想中积极思考，从而逐步提高观察能力、想象能力、思维能力。？学生写微型日记的篇幅有话可长，无话可短。它遵循学生个性发展的需要，既给喜欢写作的学生提供了一个自由发挥的空间，又对写作困难生降低了要求，从而减少他们对写日记的畏惧。这样不仅可以为学生习作提供练笔的机会更是培养他们持之以恒的学习毅力。教师在写作教学实践活动中，创设“微型日记之名人日记”活动，引导学生品读各种形式多样、文字浅显、通俗易懂、内容丰富的名人日记。再组织学生将自己的日记整理成册，给“我的日记集？”取个《阳光如我》《童年是一条河》等名字，让他们拜读名人的日记，也欣赏自己的佳作，从而喜欢写日记，养成记日记的习惯。

四、 修改提升，精于写作

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来 。”教师在写作教学实践活动中，指导学生微型日记的写作过程时，要把强化学生的评改能力放在重要位置，引导他们真正地观察生活、感悟生活，写出他们的真切感受和内心情感，并给予小学生写作方法技巧的指导。例如，每一次进行单元主题的微型日记后，评选“微型日记小老师”。首先，引导学生修改自己的文章，提高学生的习作评改能力。在语句方面，灵活运用在课本中学到的知识和技能进行作文评改，可以对重点词句进行评赏，可以对出现的病句进行解析等。在内容方面，记事类日记：叙事时候要抓住六要素，时间、地点、人物，故事的起因、经过、结果写。 再次，将原文和修改文对照，他们在互评互改中，合作交流后，发现自己的写作水平有所提高，悟出写作方法，写作更有热情。当同学们在对文章一次次地修改后，总结出一篇优秀文章，中心明确、层次分明、能用细节描写，刻画出关键的语言动作或是场景，体现出人物的思想感情。最好是能有巧妙、恰当，生动的环境描写和心理描写，服务于文章的主题和人物刻画，更能充分、明确地表达中心。

长此以往，教师在写作教学实践活动中，让学生多加训练，他们不但能乐于写作，易于写作，勤于写作，而且能对自己的作文进行评价修改，逐步提升写作能力，成为写作达人，达到精于写作的目的。