游戏在儿童成长中的作用分析

顾晓凤

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育要‘以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这是基于幼儿的身心发展规律提出的。在游戏过程中，儿童全身心地投入、参与、享受游戏过程所带来的快乐，并且可以在游戏的同时感受并提高自己的能力，验证已有的生活、游戏经验。从某种意义上说，课程与游戏密不可分。

一、游戏的教育化

游戏的教育化是针对处于自然状态下的放任游戏而言的，教师在组织游戏教学时，不能为了游戏而游戏，要让幼儿在游戏过程中得到发展，体现游戏的教育功能，凸显游戏的地位。

1.在游戏中促进幼儿运动能力发展。生理学研究表明，幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育均不完善，但神经系统的发育相对超前，而且兴奋强于抑制。所以，我们经常可以看到游乐场、公园里，孩子们能一玩就是大半天，不亦乐乎，浑身都是劲儿，家长早已累瘫，一旁休息。经常也可以看到家长训斥孩子：“安静一会儿好不好，不让人消停！”可老老实实地呆着不动，对幼儿而言很难。好动是幼儿的天性，他们的身体只有在活动中才可以得到发展。教师引导幼儿完成像攀登、追逐、跳绳、转呼啦圈、滑滑梯、走平衡木等游戏任务，促进幼儿大肌肉群的发展，动作日渐协调；像捏橡皮泥、搭积木、插雪花片等活动，可以促进幼儿手部肌肉群的发育和协调发展，动作日渐精细。教师提供了这些游戏内容之后，幼儿可以根据自己的喜好和能力去选择，在游戏过程中发展运动的能力。

2.在游戏中促进幼儿情感态度的发展。在游戏过程中，幼儿没有压力，无拘无束，可以自然地表现自己的情感态度，也可以不受压抑地实现自己的愿望，显露自己真正的本性。在游戏过程中，幼儿可以消除紧张、愤怒等负面情感，在游戏中找寻解决问题的方法。在一些竞争性的游戏中，胜负之分在所难免。当在游戏中获胜时，幼儿体验到的是成功的喜悦与满足感，增强了自信心和成就感；失败时，沮丧、失落是正常反应，但是趣味性极强的游戏又诱使幼儿承受住这种失败感，分析失败原因，克服自身不足，继续进行游戏。

3.在游戏中促进幼儿社会性的发展。幼儿园的游戏活动应该注重团结协作，一方面能够确保游戏的顺利进行，另一方面能培养幼儿的集体主义意识。在游戏过程中，幼儿作为集体中的一份子，必须受到集体规则的约束，弄清自己在集体活动中的角色和地位，进行交流、沟通和协作。游戏中，同伴之间的合作和协商，使幼儿能够学会考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为，在积极公平的氛围中解决冲突，形成良好的人际关系。比如在游戏“老鹰捉小鸡”中，幼儿需要在游戏之前协商好，谁做“老鹰”，谁是“鸡妈妈”，谁是队伍最后的“小鸡”，在游戏过程中有合作、有竞争，分析怎样才能捉到“小鸡”和怎样可以阻挡“老鹰”的进攻。

二、课程的游戏化

课程的游戏化是针对幼儿园的教育内容而言的，幼儿园教育目的在于在轻松活泼的活动中发展幼儿的个性，应当以游戏化的活动来组织活动，在活动过程中力求生动有趣，使幼儿获得游戏般的心理体验。

1.智力游戏。智力游戏是开发幼儿大脑的有效途径，对于发掘幼儿潜能有着不可估量的作用。常见的有猜谜语、编故事、搭火柴棒、图片回家、听音辨物等。这些智力游戏可以丰富和巩固儿童的知识、发展儿童的感知、训练儿童的语言和计算等能力。

2.手指游戏。手指游戏是幼儿园最常见的一种游戏，幼儿在玩手指的过程中使得小肌肉得到锻炼，同时也促进大脑的发展。比如模仿中央电视台《智慧树》栏目的游戏活动一根手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀；两根手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀；三个手指头呀，变呀变呀，变成小花猫呀；四根手指头呀，变呀变呀，变成大螃蟹呀；五根手指头呀，变呀变呀，变成花蝴蝶。朗朗上口的儿歌富有童趣，幼儿全身心地参与其中，动动手指头，不但体会了数量变化，还了解了这些小动物们的特征。另外，教师还可以在儿歌中加入方向的内容，让幼儿在不知不觉中学会上、下、左、右。

3.角色游戏。角色游戏中，幼儿需要对自己完成角色设定，将自己处于这个角色的位置，言语行动都从角色角度出发，设定情节、语言、动作。教师可以在幼儿游戏的过程中引导其他幼儿一起观察、分析，正确引导。比如“小猪做客”，教师指导幼儿想象小猪在做客过程中，会做些什么，说些什么，主人会怎么想、怎么做。在表演过程中，引导其他幼儿认真观看、认真倾听、认真思考，然后提问：“小猪做得对吗？哪里还需要改正？如果你是小猪，你会怎样做呢？”幼儿在角色游戏中，了解如何做一个文明有礼貌的客人，规范自己的言行举止。

如马卡连柯所说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”游戏对幼儿的成长起着不可替代的作用。教师应当充分考察幼儿各年龄的认知规律，为幼儿的游戏活动创设良好的场景，设计丰富的环节，进行有效的引导，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中健康、幸福地成长。

责任编辑：邓 钰