高中英语沉默课堂破解策略

宋晓丹

摘 要：在现如今的高中英语课堂，学生普遍不愿主动用英语表达，沉默成了课堂上的常见现象。面对这种状况，作为高中英语教师，应从激发学生的多元质疑思维，培养学生良好的听力习惯，开展多种阅读模式指导等方面入手，为学生的语言输出创设机会，让学生有话想说，说得精彩。

关键词：高中英语 沉默课堂 口语表达

现如今，“沉默是金”仿佛定义了高中英语教学过程。最常见的现象就是学生在课堂上不愿主动用英语表达；即便有，也多是迫于教师的提问，零零散散回答几句便草草了事。虽然也有少数优等生积极配合教师的教学互动，但课堂气氛总是没有预料中的那么热烈，更谈不上什么“百花齐放百家争鸣”的教学盛况了。在这种课堂上，不仅学生兴致索然，答问者寥寥无几，教师也倍感受挫。

英语作为一门实用性很强的学科，学生不但要掌握其内在的语料，更应该学会开口表达自己的想法，而不是一味地接受，没有积极的反馈。作为师者，也不愿看到一个笔试成绩将近满分的学生却不会开口讲英语。值得欣慰的是，在新课程改革的春风暖流下，课堂沉默的寒冰现象已经有所缓和，不少教师也在如何促进学生表达上做了多番尝试。笔者通过激发学生的多元质疑思维，培养学生良好的听力习惯，开展多种阅读模式指导等方法，为学生的语言输出创设机会，让学生有话想说，而且能说会道、妙语连珠。

一、激发学生的多元质疑思维

疑，思之始，学之端。学生唯有将每次学习中遇到的种种“？”拉伸变直成“！”，才能真正落实英语学习。然而，在应试教育的压力下，教师往往追求高分数，却忽略了潜藏在学生话语中的种种“为什么”。一堂优秀的课应是鼓励学生多角度地提出问题和解决问题，然而，在目前的高中英语教学中，大家似乎对师生之间的“一问一答，不问则无声”的课堂互动模式习以为常。学生教条地接受教师讲解的知识，养成“哑巴英语”的习惯。

笔者在课堂上尽量引导学生动脑筋思考问题，激发学生开口讲英语的内驱力。在模块四Unit 2 Sports 导入课时，首先向学生诠释运动：“Each one owns his favourite sport item and focuses on a popular sport. Sport helps us build a strong and healthy body and soul. As we all know， Sport plays a very important role in our lives. We see or do sports almost everyday.”接着抛出让学生口语交流的问题：“Are you familiar with sports？ What do you think of sports？ Which sport do you like best？”

在单个学生回答问题的时候，笔者在一旁鼓励其他学生拿起小本子，记下想问的问题。例如有的学生写道： Li Ming likes play table tennis just like me. But why does he like？有的学生这样写：I like the famous basketball player Yao Ming. How about my classmates？学生以书写的方式将问题记录在疑问本上。他们起初根据疑问本交流，渐渐地就能抛开本子，将心中疑问直接表达出来。通过这种方式，逐渐培养学生用英语思考问题的能力和开口说英语的信心。

二、培养学生良好的听力习惯

高中阶段的听力训练多数是为听力考试服务的。大部分英语教师会在听力教学时侧重教给学生听力答题的策略，却忽视了听力教学正是促进学生感受纯正英语的最佳机会。在听力教学中，假如教师能在指导学生技巧时，引导学生融入英语情境中，便会在无形中营造出较为轻松的氛围，“陶冶学生情操，训练听力能力”的目标自然就水到渠成。

学生怯于开口，原因之一便是自身发音不准确，分辨不清英语单词中弱读、连读、省音等。他们习惯于在听力中直接将句子翻译成汉语，借助母语来理解听力所传达的内容，因而错失了学习地道英语发音的机会。在听力材料中，往往会渗透一些关于英美等国家的历史和文化，抑或是这些国家的生活方式、民风民俗和生活习性等知识。长期的听力训练，既能培养学生的语感又能丰富学生的语料，为学生有勇气开口讲英语打下了坚实的基础。听力习惯的养成，可以帮助改善学生“中国式英语”频繁出现的状况。因此，遇到有关英语国家的风俗习惯的题目时，笔者在第一遍听力结束后不是简单地草草结束，而是让学生尝试描述他们所了解的知识。如有的学生这样说道：“In the USA，there is not NO.13 in the description of the lift.They will set it 12A instead of 13.”通过长期的积累，逐渐让学生的口语更靠近地道的表达方式。

三、开展多种阅读模式指导

北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语。阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力；没有阅读，就更谈不上写作。”我们能设想的是，没有阅读也不可能有很好的英语表达能力。阅读是学生语言输出的“粮仓”，在口语教学中，当课堂陷入尴尬的“失语”泥潭时，不少教师没有追根溯源，从根源上反思为什么学生“无话可说”，而是大发脾气，一味地指责学生上课不认真、学习不主动、教学不配合等边缘性问题。这样不仅损害了师生之间的情感，无益于学生的开口表达，还白白浪费了教学时间。教师要重视学生阅读能力的培养，在教学过程中有意识地对学生进行多种阅读模式的训练，丰富学生语言认知能力和感知能力，在此基础上提高学生的语言输出能力。当学生的英语阅读面越来越广，才能缩短学生与外国文化之间的距离，这样他们面对一个话题时，心中有疑问、有想法，才会想要去表达。

与初中英语相比，高中英语最大的不同就是阅读篇幅变长。学生要是没有形成知识链条的话，就会经常出现听不懂的状况，久而久之便会失去读英语的兴趣。在这种情况下，教师指导阅读势在必行。一是停顿分句。如：As we all know， the Olympic Games /are held every four years /and it is a great honor/ for a country/ to host the Games. How much/ do you know about the Olympics？/For example， its history， ceremonies /and sporting events？ 二是借助图片信息帮助学生了解背景知识，提高学生对教学话题的感知能力。三是自上而下的阅读模式。先给学生布置任务，设计任务清单或者以学案导学的方式开展阅读活动。通过这样的教学指导，学生的阅读过程就会变成一个有意识、主动的建构过程。

总而言之，英语课堂教学的理想状态是教师与学生在英语学习过程中互相学习，共同进步。作为英语教师，要积极培养学生敢于说英语的自信，帮助学生克服怯懦的心理，使听说读写四个方面联系更加紧密。在教学过程中，教师不仅要关注学生的“说”，还要在如何诱导说、丰富说、有效说上面多一些思考与尝试，培养学生良好的学习习惯，让学生的个性化表达蔚然成风。

参考文献：

[1]钟鸣.高中英语教学中思维导图的运用[J].校园英语旬刊，2014（12）.

[2]曲玉芬.高中英语教学中阅读能力的培养策略[J].中学生英语，2016（10）.