小学语文作文教学有效性策略分析

徐荭

练习作文是小学语文教学的一个重要部分，对学生综合能力提高以及行为思想养成方面起着重要的作用。学生的作文水平与教师对学生作文引导的科学性密切相关。本文分析了小学作文教学现状，提出了鼓励个性表达、提高写作兴趣、培养阅读习惯、优化习作批改方式等有效教学策略，及其对提高作文水平所起的作用。

一、小学作文存在的问题

1.模板化严重。作文教学存在一种“工厂化”教学模式，即过分强调文章的模式化，形状开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写。就拿读后感来说，有些教师总结出万能模板：第一部分引出话题，第二部分根据文章主旨选择一个比较重要的点进行扩展，第三部分联系生活写出自己读这篇文章的感悟。这样的文章虽然在考试上能得到不错的分数，但是却对学生写作能力的提高意义不大。在分数作为唯一标准的时代，学生为提高自己的成绩，把好词好句、满分作文作为圭臬，一直模仿，没形成自己思路。虽然靠这些手段，学生可以在任何作文题目下游刃有余，但他们的写作水平得不到实实在在的提高。

2.学生兴趣低。“怕写作文”成为学生一种普遍现象，在课堂上不积极参与，在课后又不加以练笔。经过走访启东市第一小学和启东市和合镇小学，深入了解当地学生对作文的态度发现，对作文感兴趣的学生只占到12.76%，而37.63%的学生认为作文就是一种折磨。学生是课堂主要参与者，他们对写作的热情高低是课堂作文教学是否有效的主要指标之一，写作的兴趣低导致了课堂作文教学的成效低。

3.写作素材缺乏。从懵懵懂懂的儿童转变成知识的接受者，小学生的人生阅历、知识面及阅读能力有限。在考试这根指挥棒的压力下，学生的课外活动减少、阅读量少，这就导致了学生没话可写，总是禁锢在自己认识的小圈子里，写人就想到小红小明，写父母就想到父母怎样帮助亲人，写英雄就想到邱少云、黄继光，导致作文千篇一律，缺乏原创性，没有新鲜感。

二、提高教学实效的策略

1.鼓励个性表达。学生在写作前必须有一定的生活观察，然后内化成自己的感悟。小学生的感知觉（包括听觉、视觉等）都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强，小学低年级儿童擅长直接思维，高年级时抽象思维得到广泛发展。这时候小学生的无意注意虽占主导地位，但有意注意正逐渐完善，小学生的思维方式也就开始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。他们正处于开启智慧的年代，想象力十分丰富，想法千奇百怪，写作的目的是走向生活。教师要抓住学生的特点，引导学生抒发自己的内心。

2.提高写作兴趣。不熟悉社会生活，不晓得人生世相，很难把文章写好。所以，要想写好作文，非得深入生活不可。加强学生对生活的观察，培养学生写日记的习惯。在课堂教学中，要充分发挥教学优势，组织学生讲评作文，这在一方面能增强学生主观能动性，激发学生的写作热情，在另一方面，使学生在各自批改其他作文时，能从别的同学中发现自己的弱点，从而提升自己的写作水平。

3.培养阅读习惯。纵观古今，能在文学创作中占有一席之地的人全部都是在生活中有故事的人。作为小学生，囿于他们的年龄，生活不可能丰富多彩，但是老师可以培养学生阅读习惯，让学生在阅读里汲取营养。笔者五年前尝试阅读教学，每周给一节课时间让学生自由选择读物进行阅读，发现自从推行这种阅读教学法时，学生的知识底蕴有所提高，他们的谈吐有水平，写作时也避免了一些套话。

4.优化批改方式。批改作文是作文教学的重要内容，传统作文评改工作主要由教师负责。教师可以充分发挥学生的“主人翁”精神，一方面活跃了课堂气氛，另一方面学生也可以通过互相评改，提高自己的写作能力。例如，在一次日记课上，笔者让学生自由点评，找出自己的想法和写作参考的好地方。一些学生擅长诗歌创作，一些学生喜欢用散文表达自己的随感，而有同学又强于说理。让他们成为“批评家”，在这种锻炼中，学生能认识自己的缺点，吸收别人的经验，进一步提高自己的写作水平。

总之，作文教学内容应该与生活紧密相连，引导学生深入家庭、深入社会、深入自然，丰富学生的内心，内化自己的感情。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生深入生活，才能真正帮助学生开拓思维，锻炼学生写作能力。