时间:2024-05-07
王兰兰
作文批改是作文教学的重要环节,既是作文指导的继续和讲评的基础,又是提高学生作文水平的主要途径,对于学生文学素养提升有着重要的作用。然而,在实际作文教学中,作文批改一般是教师的专利,学生很少参与。教师字斟句酌的精批细改花费了大量的时间、精力,但往往收效甚微。2011版课标从第二学段开始便提出了让学生参与习作批改的要求。在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动”,“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。教師要改变作文的传统批阅方式,通过“自改自评——互改互评——面批面改——总评自纠”的作文批改四步法,发挥学生的主动性和积极性,激发他们的写作热情,从而增强作文批改的有效性,提高学生的写作能力。
一、通过自改自评提高能力
文章首先要自己改,只有具备了自己修改的能力,才可以把文章写好。例如曹雪芹“披阅十载,增删五次”,才完成文学巨著《红楼梦》。所以每次完成习作后,教师首先要指导学生按一定步骤修改自己的习作。主要从三个方面指导学生修改:(一)主题方面要看自己所写主题是否符合题目要求,有无偏题、离题或背题现象;(二)内容方面要看习作内容是否具体并有一定条理,是否能表达出真情实感;(三)遣词用句方面要看习作中字、词、句运用是否恰当,语句是否通顺,标点的运用是否准确,书写格式是否规范等。在这样反复的修改中,学生的写作不但会渐入佳境,而且还会在多次修改中领悟到写好作文的方法。最后让学生给自己的习作写上合适的评语,这样不仅仅让学生点评了自己的作文,同时也训练了他们的语言概括能力。
二、通过互改互评取长补短
在自改自评的基础上让学生互改互评作文,既能发挥教师的引导作用,又可以发挥学生的主体作用,减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于学生在互改中取长补短,提高写作能力。对此一般可以采取四人小组批改的方法,先将学生按“组内异质,组间同质”的原则搭配组合,然后组间互换作文本。明确修改要求后,让组内每个学生对每篇作文提出修改意见,互相讨论,意见统一后,再由组长执笔,先将每篇作文中的好词、好句用红笔圈画出来,再写上评语。写评语时要多看作文“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使同学容易接受。改完之后进行互评时,要求修改对方作文的两个组坐在一起,分别由两个组的组长对所批改作文一一进行评析。先说闪光点,再指出不足,最后组员对照组长的评析反思自己的作文。这样,学生间互改互评、合作探究,就能在对照中快速进步。
三、通过面批面改因材施教
在自改自评、互改互评的基础上,教师根据学生反馈的信息,可以有针对性地选取部分优秀和不合格两个层次的作文本,进行面批面改:对写得很差的作文,教师首先要极力寻找作文中的闪光点,予以肯定和表扬,增强这些学生写作的积极性。然后就要指出作文中的不足,文章主题、布局谋篇方面的问题可以当面指出,文中的错别字、病句等教师要进行修改,在此基础上让学生根据教师的点评及修改重新写作。长此以往,相信这些学生的作文水平会有较大提高。
对写得好的作文,教师要在肯定优点的同时指出不足,这样既有利于提高这些学生的自信心和写作热情,又能让他们意识到自己不足之处,以便更好地改进提高。面批面改这种方式的针对性强,不但便于因材施教,提高学生的写作水平,而且可以亲和师生关系。
四、通过总评自纠整体提升
写前的指导示范、成文后的批改、改后的讲评都是作文训练的重要环节,三者相辅相成、缺一不可。作文讲评是作文指导的升华,是作文批改的拓展、延伸,是对学生一次写作活动的经验总结。作文讲评课上,教师要在前面批改的基础上,综合全班整体写作情况,分析本次写作的优点与不足,让学生结合讲评对自己的作文有个正确的认识和评价,明确今后作文写作的努力方向。
作文讲评涉及的内容往往很多,但切不可面面俱到。教师要针对每次主题单元写作训练的侧重点,仔细研究、认真分析,选准本次写作的主要训练点作为讲评重点。首先要肯定本次习作中同学们普遍做得较好的方面,并选出具有代表性的优秀作品,让作者有感情地朗读给全班学生听,之后教师结合文章分析其优点,给学生一个榜样示范的作用。其次,在评析作文的缺点时,重点对学生作文中普遍存在的问题进行分析、讲评。最后,引导学生根据教师的讲评,结合自己的作文取长补短,并加以修改、补充。然后再进行二次写作,交教师重新批阅。
作文的指导、批改、评价方法是多元的,只要教师能坚持不懈地探索,就能摸索出一套符合自己、符合学生实际的作文批改方式,收到事半功倍的效果。
(作者单位:甘肃省静宁县阿阳小学)
□责任编辑:范宏芳
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