提高学生课堂参与度的几点做法

李建奇

学生在课堂上投入时间和精力的程度决定了他们对课堂知识的领悟程度。小学生的自学能力有限，如果在课堂中没有深入参与，就难以领悟到所学知识，更谈不上融会贯通。鑒于此，在实际教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让他们打心底喜欢听课，全身心地投入到学习中来。

一、从学生的兴趣点出发安排教学活动

不同年龄段的学生有着独特的兴趣偏好，比如低年级学生喜欢游戏活动，高年级的学生偏好有挑战性的思维活动。在实际教学中，教师要尽可能从学生的兴趣点出发来设计课堂教学活动，从课堂一开始就将学生的兴趣调动起来。

如教学“枚举的策略”，笔者用真人CS游戏引入课堂：

师：喜欢玩真人CS游戏吗？

生（齐）：喜欢！

师：我在带孩子玩游戏的时候遇到一个问题，大家一起来关注一下吧。问题是这样的，我方在游戏中负责防御，现在有两个防御口，一共有十名队员，该怎么分配到两个防御口去呢？

生1：我想应该在每个防御口安排5个人。

师：能说说理由吗？

生1：这样分配比较平均。

师：挺好的想法，有同学有不同的想法吗？

生2：我想一边分3个一边分7个，这样有重点。

师：面对这样的问题，指挥员一共有多少种不同的分法呢？大家能不能将所有的可能写在作业纸的表格中。

（学生自由活动，师参与后组织交流。有同学列出的是5种，有学生列出的是9种）

生1：我觉得他们的分法有些是重复的，比如1和9与9和1，就是同一种方法。

生2：我不同意你的说法，因为1和9表示第一个防御口分了1个人，第二个防御口分了9个人，但是9和1表示的正好相反。

师：听了他们的理由，大家再思考一下。（等待片刻）你们支持哪一种分法？（绝大多数学生支持第二种方法）

生3：我还有疑问，为什么不可以分成0和10？

生4：如果一个防御口是0，那不就代表没有队员分到那边吗？

生3：可是确实可以啊，我们唱个空城计，集中兵力在一个防御口也很好啊。

在这之后笔者和学生一起再次按顺序列举出所有的可能性，让学生从中体会到列举的关键在于有序列举，要做到既不重复又不遗漏。像这样的游戏，一下子击中了学生的兴趣点，点燃了他们的探究热情。学生在独立尝试和合作交流过程中结合实际情况思考问题，课堂给了他们思维的落脚点，有了这样的学习材料作为探究载体，学习效果自然显著。

二、用具有挑战性的材料牵引学生探究

课堂学习要有一定的挑战性，但问题的难度要恰当，让学生经过努力可以完成探究。这样，学生在完成知识建构的同时会获得一定的成就感，积累必要的探究经验，同时增强数学学习的积极性。

例如教学“假设的策略”一课，笔者在课堂导入时将“鸡兔同笼”的问题呈现给学生，让他们自己想办法解决：今有鸡兔同笼，数头一十九，数脚五十八，问鸡兔各几何？学生在独立尝试的时候花了不少时间。一段时间过后，得出答案的学生越来越多。在他们展示的过程中，笔者发现大部分学生是一步一步凑出来的，但是这个“凑”的过程中隐含了假设的策略。在学生说自己的算法时，笔者及时追问以下问题：“为什么你要假设有十只鸡？”“发现有问题之后为什么你要增加兔子的只数而不是鸡的只数？”“一定要假设鸡的数量为10吗？”通过这样的问题将学生零散的猜想聚拢起来，使他们逐步掌握应用假设策略来解决问题的真谛。

学生的学习要经过从无到有、从低级到高级，从具体到抽象的过程。教师在引导学生的思路时要用有价值的问题来牵引，让学生处于不断的挑战和尝试中。这样一来，学生的精力就会集中到对问题的深入探索上。

三、引入竞争激发学生广泛参与

在课堂教学中，教师可以利用学生追求向上的心理来激发学生的竞争意识，让他们在你争我夺、你追我赶的氛围中广泛参与到课堂学习中来，充分发挥自己的主观能动性。

例如教学“圆的认识”一课，笔者安排学生先自学相关内容，然后在组内交流，形成统一意见后在全班交流。学生交流的时候可以介绍自己小组最得意的一两个知识点，其他学生一边倾听一边思考，看看有没有什么疑问或者需要补充什么内容。在交流的时候，台上的学生小心翼翼，生怕有什么疏漏；而台下的学生则热情高涨，反应迅速。一旦台上的学生发言不是很到位，台下的学生就会第一时间找出问题来，并对台上的学生进行提问。在这样的学习形式推动下，学生不但掌握了圆的半径、直径、圆心、圆周等相关内容，还从不同角度介绍了画圆的几种不同方法，指出了圆心到圆周上的距离都等于半径这个根本属性。

（作者单位：江苏省海门市国强小学）

□责任编辑：张淑光