小学数学情境化教学研究

陈亭亭

数学作为知识的一个分支，尽管很抽象，但也都是来源于生活，从生活中提炼出来的。我们可以把小学数学这门基础学科当作一个工具，让学生从中习得知识和思维方式，并为后来的学习及生活所用。教师教学中应尽量让学生认识生活中的数学，在生活中发现与数学有关的问题，同时分析问题、解决问题，从而培养数学能力。在教学中，教师创设出适当有效的教学情境，将生活中的数学知识与数学课堂相融合，生活与课堂相得益彰，就能激发学生的学习热情。

一、创设教学情境，帮助学生感受数学文化

兴趣是最好的老师，小学生由于生理特点，学习的积极性很大程度上取决于对所学内容是否感兴趣。因此教师要充分挖掘教材中有利于激发学生学习的因素，以知识的魅力吸引学生，以教学的艺术感染学生，对学生的心理产生刺激。多媒体可以直观形象地再现事物或现象。例如在教学“圆的认识”时，可以在大屏幕上展示一幅幅生活中与圆有关的事物或形象，如行驶中的汽车轮子、福建土楼、摄影镜头光圈等，动态呈现完后暂停画面，让学生发现并找出画面中的圆形，初步建立对圆的认识。借助这种多媒体教学，以贴近生活、直观的手段激发学生的学习兴趣，能吸引学生注意力，加深学生对数学知识的理解，从而使学生从现实生活中获取数学知识，自然地将数学生活化。

二、引入校园生活情景，帮助学生感受游戏中的数学

在學习“线段”“角”和“长方形和正方形”等知识时，由于概念比较抽象，学生往往不能很好地将知识与自我认知联系起来。但如果教学中加强这些内容与校园生活的联系，学生就很容易将所见所思与知识有效结合，真正做到“在玩中学，在学中玩”。例如，在讲授“线段”时，教师让同学们观察操场上跳绳和拔河两项活动，直观感受线段的曲和直，为讲授线段的特征埋下伏笔。另外，在教学“长方形和正方形”一课前，让学生欣赏校园建筑，从建筑中找到长方形、正方形和其他的一些平面图形。通过对长方形和正方形的直观判断，激活学生头脑中已有的概念表象，唤醒学生已有的认知经验，为新知识的学习巧做预设和铺垫。

三、结合生活，建立数学与生活的有效关联

生活的感性直观和数学的理性抽象，看似毫无关联，但如果能在两者间架起桥梁，就会为数学学习开辟一条绿色通道。近年来，“数学生活化”“教有用的数学”这些口号影响着教育者们朝数学教学目标努力，这些思想的落实，必定会有效促进数学学习和数学课堂发生根本性转变。因此，教师在数学课堂上要渗透生活常识教育，在生活中寻找数学教学素材，合理有效地建立起理性知识和感性认识之间的关联，帮助学生理解课程知识结构。当然，进入到课堂中的生活素材和场景必须是经过精心选择的、不脱离新课标数学知识架构的内容。围绕其开展的教学活动，既具有生活的感性直观，又升华了数学的内涵，真正体现了“数学生活化”。

如在教学“对称”时，教师先初步介绍“对称”的概念，并用简单的图画来加深学生对概念的认知。接着让学生从生活中找原型，如黑板、人脸、少先队员的红领巾、天安门城楼等，通过学生的想象使得多种领域的生活事物与“对称”概念建立了本质联系，学生脑海里呈现出一幅幅精彩的数学画面。

四、利用竞赛或游戏方式创设情境，激发学习兴趣

结合小学生的心理特点，数学教学中教师可以经常采用一些竞赛的方式让课堂不再单调，让尽量多的学生参与其中，充分调动学生的积极性，提高学习效率。这样的数学课堂气氛融洽，学生喜闻乐见。

例如在教学“9的乘法口诀”时，可以采用“小袋鼠到数学王国”的故事情境导入，快速调动学生的积极性。接下来设计“智勇大冲关”“分组比赛编口诀”等闯关和竞赛环节，抓住小学生好胜的心理特点，让学生在竞赛过程中体验成就感，激发其主动学习的欲望。

再如在教学“可能性”一课时，可以采用“摸球”或“抽奖”游戏的方式进行教学活动：盒子里放有不同颜色的球，任意摸一个出来，会摸到什么颜色的球？孩子在游戏中体会“统计与概率”中的“可能性”，既好玩又容易理解。当然，在教学此类的课程时，教师要注意提前预设，操作之前和学生讲清楚规则，使得教学活动有效进行，收放自如，避免数学课堂沦为“游戏课”，而不能达到预设的教学目标和效果。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”高效的课堂离不开适当有效的教学情境，根据课程内容不同创设丰富的课堂教学情境，是构建理想课堂的有效资源。这些朴实的源于生活的数学素材，与符合新课标理念的教学实践活动有效结合，是注入到小学数学教学的新鲜血液，为课堂有效教学的发展起到推波助澜的作用，更为扩展数学教学活动的空间提供了保障。

（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学教育集团红谷滩校区）

□责任编辑：万永勇