探析走向“情境化”的纸笔测试命题

◇刘远谨（浙江：温州市外国语小学）

2022 年版《义务教育科学课程标准》（以下简称“2022 年版课标”）在评价建议中，强调了情境的重要性：强化科学课程育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题过程中体现出的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，发挥考试对教学的导向作用。走向“情境化”的小学科学测试命题以情境设计为载体，以典型、多元的任务来驱动学生在特定情境中解决真实问题的能力。

一、审视：小学科学“情境化”纸笔测试命题的误区

以情境视角来透视小学科学纸笔测试命题的设计价值，笔者发现情境命题存在一些价值不足的问题，并且是亟待破解的问题。

（一）情境虚假，牵强附会

其一，部分命题者对科学本质问题缺乏理性认识，认为只要创设情境就有助于学生做题与思维发展；其二，部分命题者受STEAM、项目式学习等思潮的影响，“全情境命题”成为纸笔测试命题的一种潮流，命题者尝试用一个主情境串联整张试卷，部分试题出现牵强附会、情境虚假的现象。

（二）追求形式，忽略本质

其一，部分命题者为了落实评价建议，让学生在真实情境中体验和理解科学，照搬生活中的“原始情境”。该情境不适合学生已有的认知特征，从而学生很难融入情境中。其二，部分命题者误解了对命题情境的运用，只追求所谓情境形式的新颖，而忽略了情境内容与测试要素之间的关联性，部分试题出现追求形式而忽略本质的现象。

（三）本末倒置，反客为主

情境视域下的命题设计是为了合理监控、有效测评学生的学科核心素养，但部分命题者却出现以“情境”为目标的误区，在命题过程中，先创设命题情境，再根据情境设计试题，从而忽略了科学核心素养才是考查的目标，部分试题出现本末倒置、反客为主的现象。

二、架构：小学科学“情境化”纸笔测试命题的路径

2022 年版课标指出：“学业水平考试的命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”笔者基于学生逻辑与学科逻辑，将认知水平分为“低、中、高”三个层次，将命题情境分为生活情境、问题情境、文化情境，并提炼“有趣、准确、适度、整合”的命题品质。

三、践行：小学科学“情境化”纸笔测试命题的探索

笔者结合温州市各区、县3～6 年级的期末测试案例，探索基于情境视域的命题策略，尝试提炼三类命题情境。三类情境分别是生活情境：挖掘生活素材，考查科学观念；问题情境：基于高阶认知，考查科学思维；文化情境：注入文化元素，考查科学态度。

（一）生活情境：挖掘生活素材，融入科学观念

其一，生活情境命题侧重考查学生在日常生活场景中挖掘生活素材并表现出来的科学素养。其二，情境命题源于现实生活，但不能照搬现实生活中的原始情境，而是经过加工后，符合学生逻辑与学科逻辑的“拟真”环境。在这个过程中，强化生活意识，体现学科特点。因此，基于生活情境的命题能将科学概念融入生活中，从生活中挖掘素材，使学生学以致用，融会贯通。

【案例1】

例：家里的罐头瓶盖得太紧（如图1 所示），拧不开了。小明就在瓶盖外包上毛巾，再用力拧，毛巾在打滑，瓶盖还是没动。爸爸让他换一条湿毛巾试试，果然，湿毛巾不再打滑，瓶盖打开了。由此，他觉得水有助于增大摩擦力。但为什么许多公共场合的地面在用水打扫过后会摆放“小心地滑”的牌子（如图2所示）？水到底能增大摩擦还是减小摩擦？图1 图2 图3为了解决困惑，他设计了如图3所示的实验：在水平玻璃桌面上滴不同滴数的水并涂匀，立即用弹簧测力计拉着一块用油漆漆过的木块在玻璃桌面上做匀速直线运动，测出摩擦力，记录数据如下表所示。水滴与摩擦力关系统计表实验次数水滴数/滴摩擦力/N 14 28 3 4 5 6 7 8 32 2.28 1.请描述表中数据的变化趋势。2.根据实验数据能得出什么结论？3.16 3.34 12 3.72 16 3.92 20 3.02 24 2.80 28 2.28

【案例分析】

本题选取学生非常熟悉的生活情境——如何拧开瓶盖。要求学生分析情境冲突，理性思考现象的成因。主要考查学生对摩擦力大小与水滴数的关系，旨在引导学生将学科问题融入熟悉的生活情境中，分析、获取情境中的数据信息，再运用科学概念提升探究、解决实际问题的能力。

（二）问题情境：基于高阶认知，考查思维方法

其一，基于布鲁姆的认知目标分类，问题情境的试题属于高级认知水平“综合”的层次；其二，在问题情境试题中，知识仅仅是作为工具出现，情境为知识的运用与迁移提供思维支架；其三，问题情境命题侧重考查学生的高阶认知，从认知与思维角度调动学生自主问题解决的能力。因此，问题情境的命题不仅考查具体概念或方法的外显行为，而且考查学生学习与做事的科学思维方法。

【案例2】

雨伞架改造（第1、2小题2分，第3小题3分+4分，共11分）一到雨天，教室的雨伞数量就剧增。针对这一问题，学校想给每个班级建造一个雨伞架。要求高1 米，伞架占地面积不超过1 平方米，具有储水功能，能收纳所有同学的雨伞，且成本不超过200元。学校发布了征集令，最终以竞标的形式确定建雨伞架资格。同学们纷纷报名参加此次竞标……．1.下列属于本次校园雨伞架建设中的限制条件的是（ ）（多选题）A.伞架高度B.伞架形状C.占地面积D.建造材料E.建造成本2.伞架的建造需经历以下步骤，排列序号正确的是（ ）①制作一个模型②明确一个要解决的问题③实施建设④在限制条件下设计⑤测试模型，评估并改进A.②①④③⑤B.②④①⑤③C.②⑤④①③3.小科同学制作了雨伞架模型。该模型通过测试评估后进行了记录，请你帮他改进并画出改进后的设计图。问题梳理记录单1.伞的放置网格开口过大，雨伞可能会掉落。2.储水槽容量较小，容易产生水垢，而且排水不方便。3.雨伞从网格中取出不方便。设计方案修改记录单（1） ▲ 。（2） ▲ 。（3） ▲ 。“雨伞收纳架”再设计（要求图文结合）隔板2放置网格56 3 4放置板1蓄水槽

【案例分析】

本题的问题情境为设计一个雨伞架，学生需要对问题梳理记录单上的“关键问题”进行针对性设计与解决，主要考查学生基于真实问题进行设计解决的能力。因此，试题具有思维含量的情境是能促进学生积极思考、迁移应用和评价创造等方面的科学思维。

（三）文化情境：注入文化元素，强化情感体验

其一，核心素养是一个人在面对和解决复杂问题时的综合性表现，是关键能力、必备品质和价值观念的整合。在21世纪，核心素养5C（文化理解与传承Culture Competency、审辩思维Critical Thinking、创新创造Creativity、沟通交流Communication、合作学习Collaboration）能力是大部分国际组织和国家关注的核心素养。其二，情境学习理论认为，知识具有情境性，是活动、文化产品的一部分，并在文化中不断运用和发展。因此，试题设计过程中注入文化元素，不仅能有效强化学生对传统文化（非遗文化或本土文化）的情感体验，还能增强学生对文化的理解与认同、“学以致用”的素养水平，并助力学生开阔国际视野，渗透正确价值取向，坚定文化自信。

【案例3】

走进矾山温州市苍南县矾山镇位于浙南东海之滨，盛产一种矿物——明矾。这里明矾储藏量为全国之首、世界之最，开采明矾至今已有六百多年历史，因此，矾山镇素有“世界矾都”之美誉。关于明矾，你了解多少呢？明矾是无色或白色、立方晶体、有玻璃光泽、条痕颜色为白色的一种矿物。明矾可用作中药，油漆、造纸、防水剂等材料中需要用到明矾。2014 年以前，人们在油条等食品加工过程中添加明矾。但是长期食用对人体伤害很大，尤其对儿童生长发育和智力都会造成影响。1.根据阅读资料，将表格中的“明矾”矿物资料卡（表1）补充完整。表1 明矾矿物资料卡形状表面颜色光滑度条痕颜色光泽透明度透明立方体▲光滑▲▲2.关于研究明矾的硬度，小明用指甲、铜钥匙、小刀都能划出痕迹，我们可以判断明矾的硬度为（ ）。A.较软 B.较硬 C.硬3.下列关于明矾的作用，不正确的是（ ）。A.明矾可用作中药 B.油漆、防水剂等材料中会用到明矾C.明矾可以作为食品添加剂用于加工油条4.如果你捡到一块不知名的矿物，你会用哪些方法去观察它？

【案例分析】

本题的文化情境是走进具有“世界矾都”美誉的温州矾山，以“工艺传承+科技探索+创新教育”相结合为理念，打造具有“矾”文化的特色。为此，试题结合“岩石与土壤”单元内容，主要考查学生分析、比较、推理、概括等思维活动，在情境中像地质学家一样对家乡矿物进行学习、研究，并理解与认同家乡本土特色文化。

（四）关注情境视域下的命题品质

1.有趣，关注学生视角

理性思维既是科学思维方式，也包含实证和逻辑的思维品质。根据皮亚杰的理论，小学1～2 年级学生处于“具体运算阶段”。他们好奇、好动，仍以具体思维和形象思维为主，兴趣是他们持续行为的主要内驱力。因此，设计有趣、有挑战性的命题情境，学生容易与情境产生一种积极的关联，充分调动学生的思维参与。

2.准确，指向关键能力

情境视域下的命题应指向学科核心素养的考查，命题以课程标准为航标，明确数学目标中要求的关键能力，让学生在具体情境中理解、分析、迁移、运用科学观念与科学思维，突出学习能力与学习品质的测评，在测评过程中发展学生的核心素养。

3.适度，情境“虚实”有度

真实情境可以链接学生的知识世界与生活世界，吸引学生主动参与，促进发展。情境视域下的命题源于现实生活，但不能照搬现实生活中的原始情境，而是经过加工后，符合学生逻辑与学科逻辑的“拟真”环境，体现“虚”与“实”的辩证统一。

4.整合，链接学习品质

设计综合性的命题情境，引导学生用科学的眼光观察现实世界，用科学的思维思考现实世界，用科学的方式表达现实世界。因此，命题者设计时，要围绕“关注科学本质”“指向学习过程”“突出素养立意”“尊重学生差异”等理念，发挥纸笔测试中的“学习”功能以及学生的学习品质。

综上所述，情境视域下的小学科学纸笔测试有助于学生理解和迁移应用科学概念，强化学生分析问题和解决问题的能力，潜移默化地影响学生的思维方式，充分体现科学学科核心素养的要求。在命题时，教师应更新评价观念，以学科核心素养的全面发展作为出发点和落脚点，从生活情境、问题情境、文化情境三个维度出发，创设生活运用强、思维层次高、文化元素浓、学科特色足的试题，发展学生的科学观念、科学思维、科学探究和学习能力，真正实现科学学科育人功能。