深度探究 深度互动深度思维 深度认知

◇杨 岚（江苏：苏州市相城区珍珠湖小学）

信息时代背景下，小学生接触的信息科技较多。如何形成系统性的认识？还需要小学信息科技教学发挥作用和效果。从深度学习的视角出发，项目式学习契合深度学习的目标，将项目式学习运用于小学信息科技的教学实践中，打破传统教学模式的限制。基于此，持续推进小学信息科技的教学改革，让项目式学习目标得以实现。

一、小学信息科技教学的现状分析

通过对小学信息科技教学现状的调查，对可能存在的具体问题进行分析，得出以下结论：其一，课堂层面。当前小学信息科技的教学实践，更多是以单元章节内容为整体进行教学，很少对整本书的内容进行重组，教学碎片化的问题持续存在。在这种情况下，小学生只能够接触碎片化、零散化的内容，导致授课与学生的认知需求脱节，存在显著矛盾和问题。其二，教师层面。教师在进行设计时，通常会从自己的角度出发，没有考虑学生的学情，设计通常会脱离生活实际，教学环节冗长，导致大部分学生很难找到学习的重点，对信息科技的学习失去应有的兴趣，无法实现知识的延伸。其三，学生层面。小学生的个性化特征鲜明，在学习小学信息科技时，很容易出现“假装学习”的情况。在这种情况下，教师需要针对小学生的个性化特征，提供有针对性的内容，以此保证每个小学生都能够接触到新的内容，强化学习体验。总之，通过对小学信息科技教学现状的调查，发现目前还存在一定的现实问题，迫切需要新方法为其提供支撑。

二、深度学习视角下项目式学习的创新优势

从深度学习的视角出发，项目式学习推动小学信息科技教学创新，不断向前发展。项目式学习是一种有效的教学模式，自身特点鲜明，与深度学习的理念相契合，是一种以项目为核心的教学模式。将其运用于项目式学习实践中，对推动小学信息科技教学创新与长远发展有积极意义。要明确优势，提出具体的教学创新策略。

（一）推动小学信息科技教学改革

通过对小学信息科技教学现状的调查，发现当前小学信息科技教学是以单元章节为单位，按部就班进行教学实践，缺乏对内容的深入探究和挖掘，严重影响小学生的学习积极性和主动性。为妥善解决该问题，应探索小学信息科技教学改革方案。项目式学习作为一种有效的教学模式，将其运用于小学信息科技的教学实践中能够取得显著效果。

（二）培养小学生信息素养

在义务教育阶段小学信息科技的教学实践中，核心素养以小学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等几个方面为主。在获得这四个方面的支持之后，相互渗透，共同促进学生数字素养和技能的提升。项目式学习在小学信息科技教学中的应用，强调以项目的搭建为主，促进强化小学生信息素养目标的实现。在项目设计方面，重点围绕小学生的基础认知，以新的内容推进深度学习的实践。

从深度学习的视角出发，项目式学习推动了小学信息科技创新与发展，其所能展现出的价值毋庸置疑。与传统的教学模式相比，项目式的教学实践使小学生的信息素养得到强化，为小学信息科技的教学改革提供了新思路。

三、深度学习视角下项目式学习的创新策略

深度学习视角下的项目式学习，要结合深度学习的基本特征，搭建项目式学习的实施框架和方案，为小学信息科技的教学提供新思路和新模板。在具体策略上，要提炼分层目标、搭建学习小组、设置问题冲突、活用分类评价。

（一）深度探究，提炼分层项目

项目式学习是一种以学习为核心的教学方法。小学信息科技的教学实践运用该方法，需要对项目进行科学设置。项目设置的效果如何，对深度学习的持续推进有积极意义。小学信息科技教师要了解每一个小学生的基本特点，做到因材施教，让小学生主动参与到信息科技的教学实践中去，从而有新的收获和体验，逐步实现深度学习。在进行项目设置时，要从以下方面着手：第一，同一主题的分层项目。同一主题指的是根据教材内容和学生的兴趣点选择主题项目，在同一主题下设置不同的项目类型，以此满足不同层次学生的信息科技学习需要。如利用Scratch编程中的几何图形的绘制，可以尝试设置分层项目：基础项目，以双重嵌套几何图案为主；巩固项目，以双重几何图形的体验递归程序的运用；创造型项目，是基于对以上项目的综合运用，从而创造出更多的图案，激活小学生的创造力与想象力。第二，不同主题的分层项目。小学信息科技的教学实践中涉及的项目较多，不同主题项目的开发和设计，能最大程度地调动小学生的主动性，使参与环境和参与空间得到拓展。以Micro：bit 开源硬件的学习为例，要搭建真实情境，结合各种传感器完成对智能垃圾桶、智能台灯、智能小夜灯的项目设计，以此学以致用。分层项目的设置要完成深度探究的目标，科学的项目设置显得尤为重要。

（二）深度互动，搭建学习小组

项目式学习在小学信息科技教学中的应用，要以深度互动为核心，搭建学习项目。围绕项目本身进行深层次的实践，坚持“以学生为主体”的教学模式，避免出现单向输出的情况，完成整个项目进程。其一，按照小学生的基本需要进行合理分组，充分考虑小学生的认知特点，根据小学生的兴趣爱好、学习水平以及性别比例等，搭建5～6 人的小组。让每一个小学生清楚自己的岗位，如“项目组长”“项目技术员”“项目介绍员”以及“项目记录员”等等，让每一个小学生都各司其职。其二，在项目推进和确认之后，要保证教师角色的精准定位，从而实现深度互动的目标。例如，在项目的实践中，要充分考虑每一个小学生的个体特征，使每一个小学生都有机会参与项目实践，从而实现思维强化目标，让学习小组的价值凸显出来。深层次的互动模式的搭建，符合小学生的认知特点。

（三）深度思维，设置问题冲突

问题是课堂的生命力，也是搭建课堂深度的一个全新链条，围绕问题的层层深入，利用问题的冲突能够有效拓展小学生的思维深度。从深度学习的视角出发，搭建问题引领方案，为后续小学信息科技的教学实践提供新思路。

其一，利用旧知引发冲突。为了锻炼小学生的思维水平，尝试以问题为引领，提出项目式学习实践中经常遇到的问题。例如，在“制作表格”项目中“删除单元格”时，为了让学生深刻认识“delete”键和“backspace”键能否删除单元格，教师提出问题，让学生实践操作进行检验，从而得出相应的结果，激活小学生的自主探究兴趣，在冲突和矛盾中主动探究，在完成项目的同时，也对学习内容有了新的理解。其二，利用问题设置制造思维留白。在进行项目式教学实践时，问题的设置要融入项目当中，做到思维留白，以激活小学生的主动性和积极性。例如，在进行“打字小能手”的项目教学实践时，巧妙设置不同的层次关卡，以通关的方式让学生输入汉字。相对具有难度的内容，小学生的探究欲望更强烈，最终归纳出二字词、三字词、四字词的词组输入方法，调动小学生的深度认知。

从深度学习的视角出发，要不断设置问题冲突的模式，搭建具体的教学框架和教学方案，以此保证小学生的体验感进一步增强。

（四）深度认知，活用分类评价

在深度认知的视角下，要活用分类评价，完成深度认知的目标。其一，建立深度学习的评价工具。深度学习视角下的项目式学习实践，要重点关注小学生的学习体验，分别从能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构四个维度着手，将学生的思维水平划分为不同的等级，做好关联与扩张，推进深度学习目标的实现，从而更契合深度学习的价值取向。其二，积极开展多元的教学评价。作为一种有效的教学评价模式，多元的教学评价打破了终结性的评价方式，让针对小学生开展的教学评价更加科学、具体。如，在本次的小学信息科技的教学实践中，可灵活运用课堂评价、阶段性评价，也可以尝试用建立电子档案的方式进行评价，记录每一个阶段小学生的信息科技学习情况，并做出内容上的调整，让教学评价可以作用于小学生的学习全过程，激发小学生的学习主动性，为小学生的身心健康打好基础。作为一种有效的评价模式，分类评价将评价细节充分展现出来，极大调动了小学生的主动性，为小学信息科技的教学提供参考依据。

综上所述，基于项目式学习的小学信息科技的教学创新，要吃透和摸索其中的核心内容，使小学生的体验感得到进一步强化。为完成深度学习的目标，要始终以小学生的成长为前提，重点关注信息科技的教学创新情况，不断改进方案，实现深度学习的目标。