借助校本研修提高教师预习单的设计与使用能力

◇柴建国（浙江：长兴县和平镇中心小学）

校本研修是在活动组织者的调控下，通过教师自身的需求动力作用完成的。内因和外因的定位合理，教师主体的主观能动作用处在突出重要地位，符合教师专业发展的客观规律，所以校本研修必然有利于促动教师的自主成长。捷克教育家夸美纽斯说过:一切后教的知识都要根据先教的知识，也就是说理解新知识需要旧知识作为基础。课前预习是参与课堂学习的首要环节，预习可以使学生发现自己旧知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。因此，要落实学生的课前预习，得先提升教师预习单的设计与使用能力。学校的校本研修为教师搭建了一个自我学习和成长的舞台，能够促进教师的专业成长。

一、校本研修背景

（一）顺应时代要求

随着“双减”政策的实施，课堂成为教学的主阵地，向教师提出“轻负高质”的教学要求。教师应以学生为本，转变教学理念，从而提高学生的思维能力，激发学生的探索激情。随机抽取学校120 名五年级学生进行问卷调查，我们发现：学生预习目的不明确、未养成课前预习的习惯、不讲究预习的方法；教师和学生对预习的认识模糊化；教师的指导随意化、预习检查失位。

1.教师要求你们预习新课吗？

选项人数（比例）A.每课都要求66 55%B.经常要求19 15.8%C.偶尔要求13 10.8%D.从来不要求22 18.4%

2.教师进行过预习指导吗？

选项人数（比例）A.详细具体指导过37 30.8%B.简单提过口头要求59 49.2%C.没要求，没指导24 20%

（二）课堂教学追求

以明确课堂学习目标为切入点，以激发学生的高度参与为关键点，以全面提高教学质量为落脚点，全面落实新课程理念，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，克服教学的随意性和学习的盲目性。积极探索学生自主、合作、高效、充满活力的课堂教学。

（三）教师成长需求

实施有效教学、构建高效课堂必须先学后教，而实行先学后教的重要手段就是课前预习。预习是课堂学习的前导。有效的预习，既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的自主学习能力。因此，提升教师的预习单设计能力很有必要，根据不同的教学目标、教学内容，设计预习单，落实预习作业，采取相应的教学手段，达到事倍功半的效果。

二、校本研修目标

教师理念更新：通过研修，教师形成“以预习单为载体，可以优化课堂教学行为”的基本理念。

教师能力提升：通过研修，教师初步掌握设计预习单的基本方法，能设计出符合学生实际的预习单，并能在课前使用，提升课堂教学水平，优化课堂教学效率。教师通过与此相关的教学实践、课题研究、反思等，科研能力得以提升。

学生素养提升：通过本项目的开展，课堂上学生的主体地位得以充分体现，他们有更多的时间、空间去主动参与探究、讨论，学习素养有一定提升。

三、校本研修思路

以“如何利用预习单，创设高效课堂的过程”为问题导向，进行四个模块的教师研训：模块一，组织体系；模块二，理论学习；模块三，组织研讨；模块四，课堂实践。以各类活动方式进行推进：专题研讨、主题论坛、课堂展示、经验交流。

四、校本研修过程

（一）组织体系——多方位建构，确定目标与方向

成立以校长为组长的研修领导小组，组长对校本研修总负责；分管校长任副组长，全面负责研修实施；组员分别由教科室主任、教研组长和总务主任组成，具体负责教师研训活动的开展、主管各教研组进行教研活动和研训活动后勤保障。组织体系中的各个成员，分工明确，各司其职，为后期各项活动的开展做好准备，确保活动有条不紊地开展。

（二）理论学习——多维度聚焦，提升理念与意识

理念与意识决定行动与成效。学校教师对预习单设计的了解并不多，要结合自身需求和学习方向，以自主的时间进行研究，如进行阅读相关书籍学习、网上查阅资料，也可以根据自我需要，有选择性地参与其他层面的活动，最后写下简短学习体会、读书心得等，供他人参考。通过学习，教师对预习单有了初步了解，以一课时为基本教学单位、以整合为基本教学理念、以探究为基本教学方式，真正认识到预习单在教学中的重要性。

（三）组织研讨——多途径助力，实现开拓与引领

1.聚焦预习单，梳理路径

对预习单的设计，教师刚入手时存在困难。我们进行外力引领，邀请教研中心陈卫东主任为大家主讲，对预习单的设计使用等进行指导。预习单的设计要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，找到知识的连接点，切合学生的见闻、理解、情感和思维。

2.紧扣预习单，习得经验

培训过后，教师对预习单的组成内容、设计要素等有所了解，从单元导语、学科要素、课后习题等入手，分学科学习、互动研讨，捕捉学生学习的起点、学习的重难点。教师必须熟悉课程标准，深入钻研教材，明确教学目标、教学重难点，整合课程资料，精心设计学生的预习单。

3.反观预习单，重新建构

教师在设计预习单的过程中，势必会出现各种问题。教师对出现的问题进行研讨，研究分析问题，将对自己原有的认知和设计有一个重新构建思路的过程。我们将优秀的预习单进行集体点评分析，以此加固新的认知。

以语文学科为例，预习单设计分为熟读课文、预习字词、内容感知、资料搜集和阅读质疑等五个板块；以数学学科为例，预习单设计分为温故知新、新课先知、心中有数、预习检验、温馨提示等五个板块。

（四）课堂展示——多形式实践，优化思路与延伸

研修的成果到底如何？实践才是检验的最好标准。为了能将设计好的预习单投入使用，帮助教师找到合适的教学突破点，让课堂教学更高效，学校制定了“四润课堂”公开课安排表。

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1.自主研究，深入反思中优化

教师个人的研究和反思同样重要。结合教学设计的各个环节进行思考：执教教师通过自己的课堂教学，反思自己的预习单设计及教学设计；听课教师结合课堂展示，深入思考，优化自己的教学设计。教师根据不同学情，在教学中不断优化教学安排，照应和运用预习单。

2.团队研讨，合作交流中优化

我们通过年级组教师的集体备课、每个星期学科教研组的业务学习，帮助大家将对预习单设计及课堂实施中产生的问题研讨变为一种自觉行为。各学科教师向我们分享了在预习单设计方面的思考与实践，教师在团队研讨中碰撞出火花，思考更深入，理解更透彻，从而提高教学效率，使课堂具有更强的实效性。

五、校本研修特色

通过一年的研训，语数英科已经形成一套预习单资源。预习是整个学习过程的钥匙，钥匙有多精致，开启教学的门就有多便捷、多高效。教师利用预习单帮助学生开展前置性自主学习，大规模推广以预习单的反馈为切入点、以问题教学为主线的课堂教学模式。

六、校本研修成果

（一）更新了教师的教学理念

经过此次研修，教师认真解读教材，钻研课标，从理论学习、设计尝试、研讨拓展，再到内化和积累。教师还要收集预习单中所体现的学生自主学习情况，对学生的预习情况有整体认识和把握，以便甄别教学重难点，及时调整教学思路，优化课堂结构，创设高效课堂。

（二）积累了优质的习题资源

此次校本研修的教师涵盖了语数英四大学科，为了进一步实现研修成果向日常教学的转化，我们汇编了《“预习单”资源集》，将设计好的预习单进行共享和辐射，得到教师的一致好评。

（三）取得优异的竞赛成果

经过一年的研修，教师边研磨边思考，边思考边总结，科研意识增强了，科研能力也提高了，取得了优异的成绩。

七、校本研修理性思考

针对研修形式单一问题，要提供多种形式的研修平台，让教师有适合自己的学习方式，以激发教师的主观能动性，唤醒内在动力，提高研修的实效性。

在评价方式上，要实现自评、互评、师生共评等方式相结合。自评，即自己检测是否完成教师布置的预习单；互评，即小组内交换评价，由课代表做好记录；师生共评，即师生共同探讨，主要体现在课堂上。

校本研修之所以能够促动教师走上自主成长之路，不但在于它为教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是，它形成一种有利于教师自主成长的作用机制。