有机整合科学与语文教学

◇朱 敏（江苏：苏州工业园区唯亭实验小学）

一、引言

学科融合是当前教育领域极为重要的教学改革内容。将小学科学与小学语文有效融合，不仅能开阔学生的思维，还能让学生在实践中学会融会贯通，协助其对知识点的有效理解和吸收。开设科学课程，既帮助学生打开了认识自然、了解世界的大门，更能够为其语文学习提供严谨的逻辑思维，还可以使其在语文学习中实现科学知识的有效表达和普及。笔者基于此背景研究探讨小学科学和小学语文学科间的重要关系，并提出学科融合的必要性和发展意义。

新课程改革是与时俱进的，这就要求小学科学和小学语文教学不能拘泥于以前的教学模式，需要教师在课堂教学中将科学教育与语文教学的人文涵养逐步融合，形成具有创新特色的新型教学模式。基于此，教师在小学科学教学中，必须摆脱传统教学模式的束缚，融合语文学科的能动性、积极性、创新性，将每一节课程设置都细化区分，将科学与语文相融合，取其精华、去其糟粕，将两者的优势发挥到最大。

二、学科融合的必要性

（一）适应学科定位需求

科学课程的发展关键在于提高学生的探究能力，培养学生的探究性品格。语文学科的魅力在于通过富有诗意的语言丰富表达效果，传递人文情感。众所周知，科学学科主要是引导学生探索自然界的各种现象，接着通过实验进行有效的思考、研究，最后得出符合客观规律的解释。而语文教学同样需要学生有敏锐的观察力探究客观事物的发展规律，激发学生的学习兴趣，提高其知识综合应用水平。当我们在引导学生进行科学探究时，学生会潜移默化地学会树立正确的价值观念。如果只是单纯依靠现今的科学技术发展，我们会发现这在一定程度上并不能取得良好的教学效果。因此，教师应当不断地进行教学实践探索，引导学生对所学科学知识进行深入了解，才能够更好地适应社会发展。

（二）助力学生健康发展

在新课程改革背景下开展小学科学和小学语文教学，将科学与人文素养相融合，不仅能激发学生对神奇奥妙的自然环境引起兴趣，更能丰富学生的语言表达能力，使其思想更有层次、思维更缜密、逻辑能力更强化。

在小学科学课堂上，每一章节的自然探索都能够有效地调动学生的学习热情，促使学生高效地进行互动与课堂参与，在充分参与之后，学生的表达欲望得到有效激发，从而更愿意分享、交流，共同进步。特别是小学1～2 年级的学生，他们在语文课堂上会接触到很多的英雄人物和革命事迹，但这些对1～2 年级的学生来说往往有点“遥远”。他们无法在自己有限的知识背景下深入感受多年前革命先辈们的“抛头颅、洒热血”，所以很多学生无法实现真正的共情，更无法理解其当时的艰险环境。在这样的语文课堂上，学生往往只是被动地接受，没有思想的升华和情感的共鸣。这就要求教师学会学科融合。当我们将小学科学与小学语文有效地结合起来，选取部分生动且适合学生思维发展的自然知识，合理地融入课堂教学之中，就能很好地实现学习效果，也能培养学生的学科核心素养，有效实现课堂教学目标。

三、学科融合背景下整合小学科学与语文教学

（一）利用课程资源，合理设置课程内容

在小学科学课的教学中，科学教师经常需指导学生写实验记录和观察日记，但学生的科学观察记录几乎都是流水账式的乏味记述，形式过于单一，让人觉得味同嚼蜡。但是，如果能够结合语文教学，效果会截然不同。科学教师引导学生在实验时记录与语文教师让学生写观察日记，其形式虽不一样，但内容并不会有多大差别。这时科学教师只需让学生在实验时写记录和平常的观察日记时，结合语文课文中对一些事物的描述，加上自己的理解，给自己的语言多润色，这时不管是科学实验记录还是观察日记就都多了几分可读性。举例说明：部编版三年级语文第四单元的一篇习作要求是《我做了一项小实验》。它其实就是让学生自己动手，学会主动实验，然后以第一视角清晰记录实验过程，会要求学生加上自己在做实验时的心情，有哪些地方是需要注意的，实验之后，有什么新的体会以及有趣的发现。这看起来是习作要求，其实可以与科学课堂做过的实验结合起来，将实验前期准备的材料、实验的过程、实验的发现和结果详细生动地写出来。这样，学生既积累了素材，避免了脱离实际的想象，又能把实验过程写得生动，避免内容的雷同，还能让学生加深对所做实验的理解，提高写作能力，有效地将科学实验的严谨性和语文写作的文学韵味有机地结合起来，可谓一举多得的好事。

（二）基于语文课程特点，融合科学教育资源

小学科学课程上有一篇《我是什么》的小短文，教师在教学时可以结合语文教学经验，将此环节改用猜谜语或者借助希沃白板设置游戏的方式激发学生的探究精神，引导学生主动发问。这时学生会更加积极主动地探究不同条件下水产生的不同形态以及水给人们生活带来的影响。教师可以合理地设计科学探究活动“水与人们的生活”，再利用课程资源分析“水对人们生活的利弊及其不可或缺的重要性”，引导学生从多个角度思考感悟，感受水的珍贵，从而推动学生明白要珍惜水资源。再利用网络资源了解我国目前的水资源情况，在此基础上进行数据分析和调查，从而潜移默化地在学生心里种下一颗“保护水资源”的种子。

在活动过程中，学生能够逐步提高学习兴趣，并自主制作节水卡片，并在教师协助下制作教学幻灯片；同时，教学班级的学生还可以自己编排课本剧。通过多种形式的教学，引导学生积极踊跃地参与其中，感受到人与社会、与自然的关联性，从而提高思维认知水平。

（三）加强科学观察，融合写作训练

教师在语文教学中，要注重将科学知识与教材内容相结合，通过展现语文知识中蕴含的科学技术，提高学生关于知识联系的认知观念。教师在课堂环节设置中可以采用观察助学的方式，也可以借助观察实验的形式让学生学会总结和探究，帮助学生在实验探索中积累各项知识点，使学生能够将其应用于写作和记录当中。教师通过实验记录的形式培养学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，让学生学会观察和探索。

举例来说：在教学科学课程《用太阳计时》一课时，里面涉及古人是如何计时的，课本呈现了沙漏、日晷和水钟三种计时工具。这时可以借用三年级语文教材中的《花钟》一文。《花钟》是一篇非常具有科学性的语文课文，在这篇课文中，植物学家根据不同的花朵开花时间的不同将其组合在一起，建成了像钟面一样的“时钟”苗圃。课文利用花朵开花时间的不同告诉学生，这些花在二十四小时内陆续开放，人们可以观察花朵开放的不同时间，知道每种花开放的时间大致在几时，从而有效识别时间。通过这篇文章，可以让学生更多地了解有趣的计时方法，开阔学生的惯性思维，也激发学生科学观察探究的兴趣。

（四）科学实践教学，开阔作文思维

在多学科融合教学的背景下，可以借助教研活动促进不同学科教师的交流与学习。比如科学教师在实践教学中要多与语文教师进行沟通和交流，从而在实践教学活动中积极地穿插语文写作教学内容，从而实现促进两门学科共同提高的教学效果。例如教师在设计“美丽的火山”科学实验时，就可以和语文教师积极沟通和合作，将两课并为一课。科学教师设置科学实验，语文教师布置写作任务，让学生利用课下时间，提前收集相关材料和了解实验背景，在实验过程中详细讲解实验原理和试验方法，借助语文写作方法，做好观察和记录。让学生通过记录的形式提高写作水平，同时也更好地学会观察和实验。如果教师只是单一地分学科教学，则很难实现一举两得的效果。这种创新形式也非常大胆、新颖，其实施利大于弊。所以教师要学会结合科学教学内容，从科学的角度进行教学引导，给予学生积极帮助，让学生在写作中能够积累科学知识，提高写作能力。

教师只有在非常科学严谨的实践中将教学内容设计得符合学生学习特点与兴趣爱好，才能够引导学生积极主动地学习和探索，提高学生的学习效率和质量。教师也可以在科学探索中精细化设计教学步骤，结合语文教学的特点和优势，科学地引导学生学会观察，让学生对科学现象进行全面分析和总结，以此调动学生的学习积极性、主动性、能动性，并完善他们的写作思维和语言训练，从而融入学生的生活，多方面提升学生综合素养，让学生真正养成良好的学习兴趣和行为习惯。

综上所述，在学科融合背景下，将小学科学与语文课程有效融合存在诸多的、相得益彰的好处。在小学语文教学中，我们会发现课文中选取了大量关于科学方面的文章，这正要求我们学会运用科学合理的方法，将文章中的相关科学数据加以分析和观察，便于学生更深刻地理解文章的内涵。基于这些要求和趋势，我们需将小学科学与语文教学有效融合，促进学生全方位发展。而在语文教学中选取多元化的教学模式，借鉴科学学科的知识背景、方法和理论，也能更加完善教学活动，从而共同提高科学和语文教学水平。