发挥信息技术在群文阅读教学中的应用优势

◇郑学海（甘肃:民乐县金山小学）

在知识爆炸的时代，每时每刻都会产生大量的信息，面对庞大的信息量，如何实现小学语文阅读教学效率的提升，就成了小学语文教师关注的重点。为此，在信息技术背景下，小学语文教师需积极开展小学语文群文阅读教学实践活动，通过群文阅读教学，使小学生能够在庞杂的语文知识中，找到有价值且有关联的语文信息，从而帮助学生在信息技术背景下更好地实现语文学习，提高语文学习效率。

一、信息技术在群文阅读教学中的应用优势

信息技术具有人机交互、信息融合以及情景交融等重要功能，信息技术在教学中的应用，能够帮助小学语文教师有效地增强信息处理能力，从而使语文阅读教学效率得到显著提高。将信息技术应用于小学群文阅读教学中，主要具有以下优势：一是能够帮助小学语文教师不断创新群文阅读教学的基本形式，例如，在信息技术背景下，能够将多媒体、慕课、微课等教学模式应用于小学群文阅读教学中，使群文阅读在效率和教学质量上得到显著提高。二是能够帮助语文教师积极转变教学理念，促进小学语文教师主动探索，将信息技术与群文阅读教学进行结合，从而不断提升小学群文阅读教学的信息化水平。三是能够有效地激发学生参与群文阅读学习的兴趣。应用信息技术，能够使以往沉闷的课堂氛围被打破，从而让学生能够将专注力全部投入群文阅读学习中，使学生的群文阅读学习效率得到显著提升。四是能够有效地提高教学效率，减少语文教师板书和讲解课文的时间，使学生能够在有限的课堂时间内学习到更多的语言阅读知识，促进学生语言综合能力的不断提高。

二、群文阅读教学中存在的问题

（一）主题选择中存在的问题

在对群文阅读教学主题进行选择时，应当结合课文实践情况，确保学生对同一事物不同作者的描述方式进行深入学习，从而使学生在这种对比中，不断提升对文章的理解深度。但是对目前小学语文群文阅读教学主题选择情况进行调查可以发现，在目前的主题选择中，存在着学生参与少而教师占主导的问题。对于群文阅读主题内容的选择，学生无法充分地表达自己的意见和看法，教师则往往会根据教学进度等其他方面的情况直接选定主题。在这种情况下选定的主题，学生兴趣度较低，无法培养学习群文阅读的热情。

（二）文本选择中存在的问题

选择合适的文本是信息技术背景下小学群文阅读教学的重要环节，文本选择质量的高低，将直接影响小学群文阅读教学的效率和效果。一方面，在目前的群文阅读教学中，存在着课内外文本选择比例不协调的问题，部分教师在开展教学时，主要以课内文本为主，而对课外文本则采取浅尝辄止的态度，没有对课外文本进行深入挖掘，导致群文阅读教学的效果难以实现理想状态。另一方面，对文本内容的选择过于重视，没有注重文本形式的丰富多样性，例如在进行群文阅读教学时，语文教师往往组织学生对文字类文本进行阅读，而忽视了对图片、视频、音频等其他文本资料的阅读，在这种情况下，学生对知识的获取存在着狭隘性。

（三）问题设置中存在的问题

在信息技术背景下开展小学语文群文阅读教学工作，需树立良好的问题意识，以各种形式的问题激发学生对群文阅读学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的阅读思维能力，为学生今后的语文学习奠定良好的思维习惯基础。在目前的小学群文阅读教学中，教师设置问题的形式较为单一，导致学生对于问题的兴趣度不高，对语文教师设置的问题很难产生足够兴趣，进而使学生对群文阅读教学的参与度远远无法达到要求。

三、发挥信息技术在群文阅读教学中的应用优势

（一）充分挖掘线上资源

线上教学资源是对线下群文阅读教学的重要补充，能够有效地帮助小学语文教师充分挖掘线上资源，补充线下文本资源在群文阅读教学中的不足，从而不断地拓宽学生的阅读视野，丰富群文阅读文本资料。一方面，由于小学生年龄小，对外界事物充满好奇，教材当中的文本内容远远无法满足学生的群文阅读需求。因此，语文教师可以通过使用信息技术对网上充满童真童趣的材料进行广泛搜集，并在信息技术的帮助下，对收集到的资料内容进行组合优化，从而确保学生能够在群文阅读中获得足够的阅读资源的支持。另一方面，可以借助信息技术积累一定数量的电子书资源，并对各类电子书资源进行归类划分，借助钉钉、微信群或班级QQ 群等途径向学生发送，使学生能够方便地对某一主题下的文本内容进行阅读，从而增强群文阅读的意识。例如，在对《坐井观天》这篇寓言进行教学时，教师可以通过信息技术搜集网上类似的寓言故事，进行群文阅读教学，使学生能够在同类型大量寓言文本的阅读中，增强对寓言故事的理解水平。

（二）创设教学情境

良好的群文阅读教学情境，能够帮助学生克服群文阅读学习中的困难，使学生能够全身心投入群文阅读学习，阅读学习效率和质量都能够得到全面提升。借助信息技术开展群文阅读教学情境的创设，能够为学生提供符合其心理状态和实际行为的教学情境，为学生带来更加良好的群文阅读体验。在对群文阅读教学情境进行创设时，语文教师可以利用信息技术，搜索与教学中的名人相关的照片或名言警句张贴在教室内，从而形成良好的班级学习氛围。还可以根据小学群文阅读教学的现实需求，在班级内创设全员阅读图书角，为学生提供大量的阅读素材，营造浓厚的阅读教学氛围环境，促使学生广泛投入群文阅读中。

例如，在学习《孔子拜师》这篇文章时，小学语文教师可以将群文阅读的教学模式应用于该篇文章的教学中，借助信息技术在网上搜集有关孔子生平事迹的图像、视频和文字向学生展示，使班级内能够形成良好的学习氛围，再借助信息技术搜集有关孔子的更多文章，进行群文阅读教学，促使学生能够借助这种方式形成良好的阅读习惯。

（三）转变教学方式

信息技术在小学群文阅读教学中的应用，为语文教师转变阅读教学方式提供了良好的工具，使教师能够借助信息技术不断创新阅读教学模式，推动群文阅读教学效果得到显著提高。在将信息技术应用于小学群文阅读教学的过程中，语文教师应当充分认识到小学生身上所特有的好奇心和求知欲，为学生表达和展示自我提供良好的平台。因此在借助信息技术转变阅读教学方式时，应当为学生提供良好的表现机会，不断增强其对语文群文阅读学习的兴趣。小学语文教师应当充分地将群文阅读教学的主动权与自主权还给学生，在教学过程中主动地承担起引导学生学习的职责，只有这样才能够真正地利用信息技术，从根本上提升小学群文阅读教学质量。

例如，在对《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这些内容的教学中，教师可以要求学生利用信息技术，收集有关讲述中国古代历史遗迹的文章，从总体上对中国古代的伟大成就进行深刻感悟，从而增强主题教学的效果，使群文阅读教学在质量和效率上达到更高的水平。

（四）丰富阅读活动

在将信息技术应用于小学群文阅读教学的过程中，不仅要对群文阅读教学文本内容进行丰富创新，还要借助信息技术对群文阅读课堂活动加以丰富和发展，为学生提供多姿多彩的课堂教学活动，使学生能够全身心地投入群文阅读课堂教学活动中。在将信息技术应用于阅读课堂教学活动时，要对所应用到的各类素材和涉及的流程进行有效管理，确保各项教育活动都能够共同发挥促进群文阅读教学效率提升的作用。

例如，小学语文教师可以借助信息技术组织学生开展“我是小小演说家”的活动，要求学生利用电脑和手机等工具，对特定主题下的文本内容进行搜集，加入自己的思考与理解，然后在演讲比赛中向大家进行演说，语文教师则在学生听演说时对学生的演说内容进行评价，主要评价指标为学生能否对主题的内涵进行深入理解，能否拥有良好的语言表达能力，等等。通过这种方式，不仅能够增强学生对文本内容的理解深度，还能够提供良好的师生互动交流机会，从而促进信息技术背景下小学群文阅读教学的效率与质量。

综上所述，在信息技术背景下，小学群文阅读教学面临着新的形势，语文教师应当充分认识到信息技术在小学群文阅读教学中的应用优势，不断创新信息技术背景下小学群文阅读教学的方式方法，从而真正实现信息技术背景下小学群文阅读教学质量的提高，为学生语文综合能力的提升创造良好的条件。