从五个步骤出发探究深度学习教学策略

张璐

〔摘    要〕  深度学习是新课改背景下教育领域着力探究的教学理念，高课堂参与度、高阶思维能力和深层次知识处理，均是深度学习的显著特征。应用深度学习理念展开小学数学教学，对现阶段小学数学学科教育具有提质增效、突破困境等积极意义。基于此，本文以优化小学数学教学质量为目标，结合人教版小学数学教学案例，从小学数学教学目标、内容、方法、反思、作业五个基本教学步骤出发，探究深度学习视域下小学数学的有效教学策略。

〔关键词〕  深度学习；步骤；教学策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0115-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：学生要通过数学学科的学习，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。然而，小学生由于受身心发展水平的制约，在数学学习中存在缺乏学习参与意识、反思活动少、知识应用能力和迁移能力弱、低阶思维占据课堂主流等消极现象。深度学习正是突破诸多教学困境、超越浅层次教学的必经过程。教师可以运用深度学习理念精心设计小学数学课堂教学，帮助学生跨越学习障碍，深度把握数学本质，促使学生数学能力产生质的飞跃。

一、小学数学深度学习概述

“深度学习”概念始创于1976年，概念的提出者马飞龙和罗杰·萨尔索认为：“学习中存在深度处理和表面处理两种不同过程。前者表现为对知识内容的理解和迁移，后者则仅停留于机械记忆。不同的学习理念将造成差异化学习成果。”这一学说对后世探究深度学习产生了深远的影响。2005年，国内学者黎加厚最早研究深度学习理念并提出：“学习者需具有批判精神和反思意识，能自主建立认知框架，联系新旧知识并应用于实际问题中。”此后，深度学习在国内逐渐受到教育领域的重视。2014年，教育部启动“深度学习”改进项目，并提出：深度学习旨在关注学生学习的过程，创设可供学生深度探究的情境，让学生经历解决问题的过程，师生共同努力，实现有意义的学习。

小学数学的知识结构呈网状分布，独立的单元与单元之间存在紧密的内在联系，因此，更需要学生开展深度学习以促进知识内化。简言之，应在小学數学中应用深度学习理念展开教学设计，结合学生学情制定明确的教学目标，构建动态教学方案，为教学提供合适的方法、材料和技术支持，最终实现教学目标的执行过程，即实施小学数学深度学习教学策略。

二、小学数学深度学习特征

（一）注重知识处理

深度学习重视学生对知识的进一步处理，包括学生对知识的认知、对知识群内在观念的把控、知识应用、知识迁移等步骤。数学学科教育旨在让学生掌握必备知识与能力，最终解决生活问题，造福于生活。在这一过程中，学生对知识的处理和应用是能动的，需要学生创造性地应用和迁移知识，构建活化知识体系。学生能在问题情境中亲历知识处理的全过程，在实践中得以积累应用、迁移经验，对于数学知识的理解才能达到更深层次。

（二）指向高阶思维

深度学习的理论依据为学者布鲁姆的“认知领域目标”学说，该学者将认知领域目标划分为六个层次、两个模块，包括低阶思维（了解、应用、分析）和高阶思维（理解、综合、评价）。在实际教学中，深度学习并非一蹴而就的学习任务，而是引领学生的学习思维由低阶逐渐延伸至高阶的过程。深度学习的最终目标指向高阶思维。学生在教学中是否掌握高阶思维模式，是检验学生深度学习程度、水平的重要依据之一。

（三）强调自主参与

学生是独立思考的人，具有独特的情感动机和学习需要。差异化的学习态度将导致学生课堂学习的深度有所不同。要切实引领学生进入深度学习状态，就需充分调动学生的课堂参与积极性，增强学生的参与动机。让学生能在自主参与过程中维持积极、饱满的学习状态，高度集中注意力，在理解记忆、分析评价过程中占据课堂主体地位，对知识内容进行深加工、深应用、深迁移。由此可知，培养学生自主参与意识是构建深度学习课堂的必要条件。

三、小学数学教学中应用深度学习理论的有效教学策略

（一）分层设计深度学习目标，梳理学习脉络

目标是教学策略的设计依据，目标的系统性和丰富性将予以教学策略清晰的建构导向。深度学习视域下的教学目标设计需遵循多元发展、分层设计原则。深度学习旨在延展课堂每一环节的教学深度，进一步拓展知识、能力之间的关联，使学生在学习过程中最大限度地提升理解面和参与度，获得充分的能力锻炼机会。因此，教师可以设计分层式、指向多元发展的教学目标，为学生梳理学习脉络，促使学生对本课学习重点产生清晰的目标定位。教师可以按照“多元认知论”的多元思维创设目标定位，以期发展学生的深度学习思维，促使学生在深度学习中协同锻炼自身高阶思维能力和知识处理水平，提升对本课知识的掌握程度，从根源上提升数学教学深度。

（二）统筹整合深度学习内容，构建认知框架

强调知识之间的联系与整合是深度学习的显著特征之一。教师为学生构建观念紧密、系统完善的认知框架，能帮助学生增强对课堂学习内容的掌控力，促使学生深度理解课堂知识与学科整体知识结构的内在联系。知识认知框架的构建能有效延伸学生课堂学习的广度与深度，实现深度学习的教育效果。教师可以立足教学整体统筹设计数学知识模型，帮助学生搭建具象化的学科认知框架，基于教学内容串联新旧知识，促使学生意识到知识之间的联系。让学生能在新旧知识的整合、学科知识框架的补充过程中深化学科认知，固化课堂知识印象，建立个人学习资源库。以统筹整合思路建立知识框架，能突破学生知识印象碎片化困境，提升学生对数学知识的整合能力，为学生后续分析、创造、应用、迁移知识做好前瞻性储备。

例如，在人教版小学数学六年级上册《分数除法》的教学中，第一课时的教学重点是：让学生充分认识倒数，为其后续学习分数除法转化为乘法运算提供思路准备。教师可以将学生前期所学的“分数”“乘法”知识融入本课教学中，整合新旧知识为学生构建知识模型（如下图所示），以期提升学生对知识内在联系的理解程度，帮助学生补充数学知识框架，深化知识认知。

[概念：乘积为“1”的两个数互为倒数][相互转化][1的倒数还是1.0没有倒数][模型——（a）×（b）=1][分子和分母交换位置][整数][小数][分数]

该知识模型将学生前期所学的整数、小数、分数相互转化方法和分数乘法知识以及本课新知“倒数的概念、特征和模型结构”串联在一起，促使学生在课堂上建立知识关联思维，在脑海中建立清晰的认知框架。可视化数学模型能为学生构筑知识网络，帮助学生立足宏观角度统筹整合数学知识的内在联系，促使学生深化知识印象，延伸课堂理解深度，落实深度学习目标。

（三）选用适合深度学习方法，助力合作交流

合作交流法是适用于深度学习教学理念的课堂教学方法之一。数学新知的探究离不开师生互动、生生互动等多元互动环节的铺设。运用合作交流模式展开深度学习，能有效规避教师以教为主、长久占据课堂主体地位等问题，并能进一步活化学生探究思维，营造浓厚学习氛围。学生能在合作探究中交流意见，相互启发探究思路，激发学习灵感，达成学习共识。学生还能在合作交流学习模式中培养主动参与、自主学习意识。自主参与意识是深度学习的显性特征之一。因此，合作交流可被视为深度学习的必要教学条件。教师可以借助合作交流教学法构筑学生“学习共同体”，为学生小组布置探究任务、学习活动，请学生合作完成任务活动，在组内充分交流意见。这一深度学习方法能关注学生学习的过程，强化学生学习体验，集思广益延伸课堂学习深度，实现良好教育效果。

（四）引领学生深度学习反思，实现自我提升

反思性教学的理论支撑为“元认知”理论，国内研究者将之定义为：“学生个体对自身认知系统的了解以及对自己如何进行认知系统信息的处理决策过程。”将“元认知”理論融于数学反思教学中，即让学生能对在数学教学中“学什么”“为何而学”“学后能实现哪些价值功能”“学习的途径”“学习的方法”乃至知识的原理产生清晰的认知，进而能客观看待自身学习水平、课堂表现以及学习中存在的不足。教师可以为学生设计以反思为主题的问题组集，帮助学生产生反思意识，提升课堂反思效率；教师可以酌情增设周期反思环节，以固化时间、固化教学节点的方式统领反思教学，为学生培养学科反思习惯。学生对自身学习情况产生深度了解后，能有的放矢地展开自我调整，在课后寻找补充教材或习题补齐学习短板，助力自我提升。

固化反思问题能起到思路统领作用，能牵引学生的反思思路由浅层向深层迁移。学生能在反思教学环节中收获宝贵的学习启示，对个人学习产生清晰认知，进而逐步建立自我提升意识，探索出适合自己的个性化学科学习路径，提升学习质量。这对于学生延展学习深度、落实深度学习起到积极促进作用。

（五）科学布置深度学习作业，促进知识迁移

作业是课堂教学的延续，是帮助学生捡拾遗忘记忆、固化学习印象、锻炼数学能力的重要途径。同时，作业还能为学生迁移知识、应用知识提供情境条件。在作业教学环节，如能为学生布置科学合理的作业内容，将能进一步丰富学生的知识迁移经验，延展学生学习、思考深度。教师可以为学生布置生活类书面作业，促使学生在生活化情境中思考新知，自主完成列式或运算，回顾课堂所学，求得问题答案；教师可以为学生布置生活实践类作业，让学生深入生活自主发现数学问题在生活中的存在、体现形式，结合生活现象举例、思考，迁移知识内容，延展学习深度。如此，能为学生培养知识迁移意识与思维习惯，持续发挥深度学习效益。

综上所述，立足深度学习视域设计小学数学教学策略，可以从教学目标设计、内容整合、学习方法、反思总结和作业设计五个教学步骤展开深度探究。教师可以借助分层教学目标梳理深度学习脉络，借助整合式学习内容构建学生认知框架，按需选择学习方法、评价反思以建立学生之间的合作交流，使学生的学习认知得以充分内化，布置深度作业以锻炼学生的知识迁移能力。如此，能创设贯穿课堂教学始终的深度学习教学策略，为学生数学学科学习深度的延展打下坚实基础。

参考文献

[1]邓训香.深度学习视域下小学数学提炼核心问题的策略：以《外方内圆与外圆内方》一课教学为例[J].福建教育学院学报，2021（12）：68-70.

[2]张俊忠，李艳琴.数学深度学习的起源、内涵与教学策略[J].教学与管理，2021（36）：79-81.

[3]滕艾琳.深度学习背景下的小学数学问题驱动教学：以“图形与几何”为例[J].西部素质教育，2021（23）：184-186.

[4]黄启林.以深度学习为导向的小学数学结构化教学探究[J].西部素质教育，2021（23）：189-190.

[5]杨轶.小学数学深度学习的“问题驱动”[J].中国教育学刊，2021（11）：107.