以思维导图帮助学生掌握知识

龙小雪

〔摘    要〕  在小学数学教学中，教师应积极引导学生学会使用科学思维导图进行学习和复习。学生可以通过绘制思维导图，将所学知识进行分类整理并且清晰地呈现出来，这有利于学生对知识的理解和掌握，同时也可以使他们形成良好的思维习惯。本文从小学数学思维导图的特征入手，对其现状进行分析，并探讨了其在小学数学中的运用。

〔关键词〕  思维导图；小学数学；教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0121-03

小学数学是一门与现实紧密相连的理论与实践相结合的课程。如何有效地在小学数学课堂中运用科学思维导图开展教学已成为需要广大教师认真研究的重要课题。小学数学教学是为了培养学生的数感、计算能力、空间观念以及思维能力等方面的基础，是实施素质教育、培养创新型人才的重要途径。思维导图又叫心智图、心智地图，是一种将视觉与文字、符号或图像结合起来的图形工具。思维导图是利用左脑和右脑的功能，根据记忆、阅读和思维的规律，帮助人在科学与艺术、逻辑与想象的发展中找到一个平衡点。在科学思维导图支持下的小学数学教学，不仅能激发学生对未知知识的好奇心，还能促进学生主动学习方法的形成，进而提升学生的综合素质。

—、小学数学思维导图的特点

数学思维导图以一种图形的方式表示和整理数学信息，它的图形有一定的规律性，即可以从形象到抽象再到具体。小学数学思维导图能将大量复杂而凌乱、相互独立的因素联结起来，使问题化繁为简，化难为易。思维导图对小学生来说是一种非常有效的思维工具。它运用图文结合、相互依存的方法来表达大脑中知识之间的相互关系和相互联系，并可以用一种直观性的图形展现出来，从而将复杂但又具有逻辑关系或数学规律的问题变得清晰明了，有助于学生迅速掌握事物的本质和规律。

（一）从形象到抽象再到具体

小学数学思维导图的表现形式多元化，比如直线、线段以及三角形等等。小学生是通过直观方式来学习数学知识的。我们所见到的应用于小学数学的思维导图，可以通过图形的形式，使学生的数学知识得到直观的表达。小学生数学思维导图以直观形象的方式来反映事物、表达现象和揭示规律，用一种直观性的图形展示问题的逻辑关系或某种知识内容，以实现揭示本质意义和揭示规律的目的。

（二）用图形和颜色表示数学知识、概念和信息

我们的思维导图可以用不同的颜色来表示数学知识、概念和信息，让学生在学习数学知识时，不但有形象的图形来表达，而且有各种色彩表示不同的数学概念和信息。如：每一节课都有不同的内容，为了方便教学，让学生自己制作思维导图，他们会选择各种颜色的纸张来制作思维导图。这些不同颜色的纸张是根据课程内容要求和需要制作出来的。用这些颜色绘制出来的思维导图对教学非常有用。比如在《认识钟表》教学中，学生认识钟表时就用蓝色来表示时间。通过这个过程可以让学生自己体会到，对时间可以用测量、计算、比较等多种方法来表示和把握，从而更好地理解数学概念之间、知识点之间的关系。

（三）注重学生思维过程的指导与训练

教师在教授学生如何绘制思维导图时，要注意对中心图进行强化，加强视觉化、形象化、图形化。同时，应注意绘制出符合学生年龄特点的具体形象。在思维导图中，要多运用各种颜色，以吸引学生的注意。应适当地运用数学符号和数学运算，对关键句和关键词使用关键图形，做到文字、符号和图形相结合，这样才能让学生对所学知识有一个完整的把握。教师可以在课堂上让学生动手制作思维导图，提高其解决问题的能力。

二、数学教学中应用思维导图存在的问题

将思维导图运用到课堂教学中，可以起到启发学生、帮助学生的作用。在数学学习中，让学生运用思维导图构建知识之间的联系，有助于提高其记忆、整理和分析问题等多方面的能力。但是在实际的教学中，思维导图应用于数学课还存在着一定的问题。

（一）应用不够规范

小学生并不是很清楚思维导图在自己学习中的作用，也不知道如何运用思维导图来辅助学习。从教师方面来说，有些教师没有真正地重视学生，认为学生是学习的主体，所以在课堂上只是简单地将思维导图展示给学生而已，并没有对学生提出适当的要求；有些教师对某些教学中的重难点内容未能实现有效突破，没能将这些内容充分展现出来。此外，还存在思维导图法教学中使用不够规范的情况，如很多教师在制作思维导图过程中只注重使用大篇幅文字进行阐述，而忽视了图形设计的规范及其作用的发挥。

（二）学生对思维导图的理解水平有限

思维导图作为一种应用于数学教学的新的学习方法，需要得到学生的积极配合和支持。很多学生在学习知识点时，往往是一听就懂，而一画就不会，这对于他们来说是一个比较大的挑战。另外，有些学生对于思维导图中内容的理解也存在着一定的难度。比如，在学习“统计图”中的“方差”時，教师往往是直接让学生画出各种不同的图表来。这样，学生会因为自己理解存在偏差而影响思维能力的发挥。

（三）教师对使用思维导图没有统一的认识

对于教师使用思维导图没有统一要求，也没有具体的规定，这就导致教师不知道怎么用。例如有的教师在数学教学中使用了一段时间的思维导图后，会认为自己的思维导图很好，不需要再进行修改了；也有的教师刚刚学会使用思维导图进行教学设计、教学流程等方面的安排，就觉得不需要再做调整；还有的教师虽然自己会使用思维导图开展备课、讲课、作业批阅等教学活动，但是技术掌握得并不熟练。此外，部分教师对于运用思维导图还有不少错误认识：认为思维导图并没有多大用处，制作一幅图是浪费时间、成本大；认为学生掌握不好绘制思维导图的方法；等等。

（四）教学内容的局限

思维导图尚不能完全代替课堂上的所有教学活动，思维导图也不能完全满足学生的个性化学习需求，它还只是一种具有局限性和潜在优点的方法。思维导图在教学内容中的使用范围窄，学生对于思维导图的认知还不够全面和深刻，教师在指导和应用思维导图时难免会出现某些偏差，从而影响到学生的学习效果。

三、小学数学教学思维导图应用策略

在小学数学教学中，思维导图可以帮助学生厘清思路，明确学习方向。将思维导图运用于小学数学教学中，可以有效地促进学生的学习，提高教师的教学效果。小学阶段是小学生数学思想发展的重要时期，在小学数学课堂上如何利用思维导图辅助小学生掌握知识也是教师关注的重点。

（一）充分认识应用思维导图的重要性

在小学数学课堂上采用思维导图教学法，不仅可以使学生清楚地认识到自己掌握的知识重点和难点，还可以有效地引导学生深入理解所学知识。教师在讲解相关问题时，利用思维导图可以帮助学生建立学习目标，合理安排学习顺序和方法。思维导图使学生能够在不同的教学情境下进行思维转换；通过思维导图，还能够培养学生良好的思维能力。总之，利用思维导图不仅为学生提供了记忆知识的方法和技巧，还可有效地促进教学效率和质量的提升。

（二）改变传统教学模式

思维导图是一种具有思维逻辑的绘画形式，它对学生的学习有很大的帮助，可以帮助他们确立自己的思维方式，让他们快速掌握新的知识。教师要转变传统的课堂教学方式，运用现代的教学方法，例如在教学人教版数学教材三年级上册第四单元“分数的初步认识”中的“比较数的大小”一节内容时，可以将思维导图引入课堂教学中，运用旧知识，把握新内容。

（三）教学与实践相结合

教师可以让学生利用思维导图进行生活实践，使其将所学知识与生活实际相结合。例如，教师在教授《解决问题》时，为了使学生深刻地理解“植树问题”的含义，可以让学生整理类似问题的合集，帮助学生记忆。教师在运用思维导图教学时也要注意，首先要树立运用思维导图进行教学的观念，并使思维导图的应用更加符合实际；其次要增加对思维导图化繁为简以及应用内容的重视，这样更有利于提高课堂教学效率；最后要在使用过程中逐步丰富学习知识的方法和积累。

（四）应用思维导图辅助学生掌握知识

在小学数学课堂上，教师可以利用思维导图辅助学生掌握简单的知识，将复杂的知识点简单化。例如，在教学“轴对称图形”时，教师可以利用思维导图对“轴对称图形”进行讲解。在此过程中，学生不仅可以了解到“轴对称图形”的结构特点及相关的定义、性质、特征和应用方法，还能对该图形有一个初步认识，进而有效掌握知识。

（五）以学生为主角

在小学数学教学中，教师要充分发挥思维导图的功能，使学生能够更好地发挥自己的作用，激發其主动学习的积极性。教师在课堂上要以学生为主，不能高高在上，更不能将教学作为一种作业，而应从学生出发，充分调动他们的学习兴趣和积极性。这样做，教师也是在自加压力：首先是自己的教学“作业”要认真完成；其次是要求每个学生都能够认真倾听其他同学的发言。

在小学数学学习中引入科学思维导图是教师和家长非常关注的重要话题。通过对当前小学数学课程改革现状和科学思维导图在小学数学教学中的应用情况加以分析，结合小学数学思维导图的特点可以发现，在小学数学教学中引入科学思维导图是必要的：它是小学生进行有效的知识建构、能力培养、情感态度形成以及学习策略指导非常重要的工具之一，也是提高学生整体综合素质的有力保障。

参考文献

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