导学互动教学模式探索

赖满秀

〔摘    要〕  数学内容存在一定的抽象性和枯燥性，如果采用传统方式教学，会使学习枯燥乏味。小学生本来就难以长时间在课堂中保持注意力，如果学习内容枯燥乏味，会使其很快失去注意力，导致学习效率降低。而采用导学互动教学模式能显著改善这个问题，通过积极互动营造良好的学习氛围，在良好的学习氛围下，学生能主动学习和探究数学问题。并且，通过构建合理科学的评价体系，可让学生获得更多的正反馈，使其在学习中的表现不再被一纸考卷所代表，从而让他们能更好地投入数学学习中。

〔关键词〕  导学互动；教学模式；探究

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0130-03

随着新课改的不断深入，教学目标已经从培养高分人才变成了培养具有独立思维能力和创新能力的高素质人才。因此，教师必须采用新的方式教学，而导学互动教学模式就是一种较为适合5～6年级数学课堂的教学模式。使用该模式对学生进行教学，能有效激发学生学习数学的兴趣，学生会自主地投入学习和探究数学问题中，这对培养学生的探究能力有着重要的帮助，也能显著提高数学教学质量。

一、导学互动教学模式的特点

导学互动教学模式是指教师通过引导学生对数学问题进行探究，提高学生对学科的学习兴趣，从而培养学生独立思考能力和探究能力的教学方法。在课堂上，教师充当“引导者”角色，而非传统的“演讲者”，学生则处在主体地位，教师需做的是引导学生主动地进行学习和思考，让学生通过自主学习，对知识的理解更为透彻。但引导教学并非甩手不管，教师必须通过观察了解每个学生的学习情况，鼓励学生在学习时发现问题、提出问题并自主解决问题。而遇到部分无法解决的问题时，学生应及时向教师提问，教师在帮助学生解决问题时，要注重引导学生把握正确的方向，而不是如传统教学那样，将整个解题过程对学生进行讲解。通过这样的方式，学生才能真正学会独立学习和独立思考，从而更好地理解知识，实现高质量的教学和高效率的学习。

二、导学互动教学模式在数学课堂中应用的意义

（一）提高教学有效性

在以往的小学高年级数学教学中，教师基本都是采用传统的灌输式教育模式，教师是课堂上的主讲者，学生只需对教师讲解的内容进行记忆和记录，至于学生有没有深入理解数学知识，教师并不在意，这样的课堂较为枯燥乏味。小学生处于好动的年龄段，难以在课堂上长时间集中注意力，教学枯燥乏味会让学生更快地丧失对学习的注意力。学生失去注意力后，教学效果自然会下降，教学效果下降后，学生就会逐渐跟不上教学节奏，其对第一单元的知识还没有理解，课程已经进入了第二单元，这种情况会导致学生逐渐失去学习数学的兴趣。

而采用导学互动教学模式能显著改善这个问题。教师在课前对教学内容进行设计，并明确学生在教学活动中的主体地位，变“演讲”为“引导”，让学生从被动学习变为主动学习。在课堂中更多地采用互动、讨论式的教学方法，能让学生更主动地参与课堂学习，而充满乐趣的课堂也能提高学生学习的专注度，让学生沉浸于数学学习中，更好地理解数学知识，从而提高教学效果和教学有效性。

（二）提高学生的综合素养

随着素质教育政策的不断推进和落实，提高学生的综合素养已经成为非常重要的事情，教师应将培养学生的独立学习能力和思维能力等综合素养作为教学目标。教师通过引导学生自主地对数学知识进行学习，让学生通过自主学习提出问题并解决问题，能有效培养学生的自主学习能力、独立思维能力和科学探究能力。而学生在对数学问题进行思考时，也锻炼了自己的逻辑思维能力和推理分析能力，帮助学生有效地培养数学综合素养，让他们更好地应对日后的数学学习。

三、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教学方式落后导致教学质量不佳

虽然国家在不断推动落实素质教育和新课改政策，但由于受应试教育的影响，多数教师和学校为了保证学生的升学率和考试成绩，依然没有对教学方式进行变革，还是采用传统灌输式的方式教学。数学知识本身就存在一定的抽象性和枯燥性，教師在课堂上死板地讲解教材内容，会导致课堂氛围死气沉沉，学习毫无乐趣可言，学生听得昏昏欲睡，难以理解课堂中教师讲解的内容。而部分教师对于学生提出的问题，则会觉得是他们没有认真听讲，因而不仅不会对学生的问题进行解答，有的甚至还会对学生进行批评和冷嘲热讽，致使学生自信心受挫，失去学习数学的兴趣，甚至可能会让学生对教师和数学学科产生厌恶和恐惧感。

数学是一门需要反复演算、反复推理的学科，其知识存在一定的抽象性和枯燥性。特别是小学生，对世界的认知较为欠缺，思维能力还没成熟，如果教师只是照本宣科地讲述教材内容，没有结合生活实例进行讲解，那么学生很可能无法理解教师所讲解的知识。依靠死记硬背或许能解决讲解的题目，但遇到稍微变通的题目，学生仍会无从入手。而且，强行要求学生死记硬背知识点，也会让其逐渐失去学习数学的兴趣，而当学生发现死记硬背依然达不到提升成绩的效果后，在家长和教师给予的心理压力下，学生甚至可能自暴自弃，产生放弃学习数学的想法。

（二）教师对新型教学方式理解不深

虽然互联网技术和信息技术在近些年取得了飞速发展，多数学校也都为教室安装了多媒体设备，并配备了专门的多媒体教室，但部分教师在教学理念和思维上并没有紧跟时代潮流，对多媒体设备和技术不愿意应用。在“唯分数论”的当下，也有部分教师依靠传统教学模式培养出了优秀的学生，因此，这些教师对素质教育和多媒体教育方式持轻视态度，认为要培养出优秀的学生，就必须对每一个题目和每一种解法进行讲解，然后让学生死记硬背，并通过题海战术进行巩固，通过与锻炼“肌肉记忆”类似的方式，让学生在看到该类型数学题后，脑海里自然浮现出解法。

部分教师则会出现过度依赖多媒体技术的情况。他们的整个课堂教学全部依赖多媒体进行，而对教学节奏缺乏把控，导致学生没有把注意力放在学习上。而当这些依赖多媒体技术进行教学的教师没有取得相应的教学成果后，那些对多媒体教学本来就轻视的教师则会坚定心中的观点，认为多媒体教学是无用的。这种种原因，都导致多媒体教学在小学数学课堂中没有发挥出应有的作用。

四、导学互动教学模式在数学课堂中的应用

（一）营造良好的教学氛围

导学互动教学模式的应用，让课堂教学回归了本质，教师应保证学生处于教学的主体地位，并积极开展师生之间的交流。教师可以通过学生提出的问题了解其学习情况，并引导学生自主地探究和解决问题，找到最适合自己的学习方法，学生也能在这种自主学习的课堂上更好地理解和思考数学知识。教师在课堂中要鼓励学生提出问题，并注意对学生进行引导，鼓励其找到解题的新思路，以此提高教学质量，提升学习效率。如，在教学小学五年级长方体课程内容时，有学生对长方体的总棱长计算不够理解，教师就可以让学生观察自己的文具盒。让学生以结合实际的方式，自行发现长方体的长宽高都有四条，因此，长方体的总棱长就是（长＋宽＋高）乘以4，而不是简单地在学生提出该问题后就将公式拿出来对学生进行讲解。因为，这样只会让学生对公式进行记忆，而非加以理解。

营造一个良好的学习氛围也是至关重要的，良好的学习氛围能让学生更轻易地进入学习状态，心态和情绪也更加平和。因此，教师在教学中，一定要设法营造良好的学习氛围。多数教师为了保持课堂纪律，对于课堂管理非常严格，甚至不允许学生提问，部分教师还会不假思索地否定学生的观点，导致学生不敢在课堂上提问和发表自己的见解。而要营造良好的学习氛围，教师就应让整个数学课堂变得轻松和谐，在课堂上保持和蔼可亲的形象。对学习能力较差、回答问题出错的学生不应轻视或指责，而要鼓励他们更多地参与课堂学习。教师在课后也要对学生的学习和生活加以关心，让自己成为学生的朋友，这样才能让学生更积极地在课堂上发言，也会更尊重和信任教师。而课堂交流的活跃和频繁，能够营造出良好的学习氛围，让学生更好地进行学习，培养他们的交流能力、思维能力等综合素养。

（二）改变传统的评价系统

传统的评价系统存在严重的不全面性，在功利化教學和应试教育的影响下，多数教师和学校对学生的评价就是依赖一纸考试成绩单。而社会对于一个教师和学校的评价也多为这个小学考上重点初中的人有多少，这个教师的班级考上重点初中的学生有多少。这类非常功利性的评价，不仅对学生，对教师和学校也产生了巨大的压力。虽然素质教育已经推行了多年，但社会上依然充斥着“唯分数论”，对学生的评价也早已从我国传统文化中的道德层面变成了“学习层面”，而在这种功利化的教学模式下，学习也变成另类的学习。古人认为，学习是为了修身养性，提高自身的修养、文学涵养和道德，而在如今的社会中，学习则是为了考出更好的成绩、读更好的大学、找更好的工作，忽视了对学生综合素质和道德层面的培养。

要想在小学高年级数学课堂中应用导学互动教学模式，必须改变传统的评价观念，将人们从“唯分数论”的理念中拉出来，把眼光更多地投向学生的综合素质上，只有这样，才能真正做到解放学生，解放教师和学校。通过精神上的解放，教师能选用更好的教育方式对学生进行教学，正确地对学生存在的优缺点进行评价，理解学生之间存在的差异性，肯定学生的长处，从而提升学生的自信心，让学生更好地进行学习。

（三）强化信息技术的应用

多媒体教学是一种新型的教学技术，学校应积极鼓励教师尝试多媒体教学方式，并定期为教师提供多媒体教学培训，让教师更充分地理解多媒体教学的优势和劣势，避免教师出现对多媒体教学不够重视或过于依赖多媒体教学的情况。应通过培训让教师对现有的多媒体教学方式存在的问题进行优化和完善，并将成功经验在全校加以推广，让更多的小学数学教师更好地应用多媒体辅助教学。如，在讲解小学五年级的空间几何章节时，如果只讲解教材内容，学生难以对物体的形状进行想象，给教学带来困难。而采用多媒体教学，可以通过大荧幕展示一个可以360度旋转的几何物体，让学生对物体形状和构造一目了然，加深记忆。

（四）通过信息技术动态展示教学内容

在小学数学教学中，培养学生的抽象思维和逻辑推理思维能力是重要的目标。由于数学知识本身较为抽象，学生难以将一个个抽象的数学符号与现实中的事物进行联系从而实现具象化，这会让学习效率和学习质量受到影响。而使用信息技术手段教学，则可以有效改变这种局面。以直观动态的方式对学生展示教学内容中的难点和重点，能让学生通过其他方式弥补自身想象力的不足，更好地培养其抽象思维、逻辑推理思维等数学学习素养，从而构建更高质高效的小学数学课堂。如，在对小学六年级的比和比例章节进行讲解时，教师可以使用多媒体技术，向学生展示一些图片或视频，让学生直观地理解比和比例概念。还可以利用学生日常生活中较容易接触到的物品进行展示，将数学的抽象概念转变为现实中具象化的物品。如，一辆公交车有10米长、2.5米高，将公交车缩小到长1米、高0.25米，两者比例就变为了1∶10。在展示过程中，可以动态地展示缩小的全过程，并列出数据，然后让学生对变化和数据进行思考，做到举一反三，从而更好地突破数学学习难点。

相比于传统的教学模式，导学互动教学模式能让课堂气氛变得轻松活跃，并通过加强教师与学生之间的交流，让学生对教师不再畏惧，教师也能更加了解学生的学习情况，掌握学生之间存在的差异性并制定相应的措施应对。而在师生的互动加强后，学生能更好地参与课堂学习，并且提升学习数学的热情，自主地对数学知识进行思考，从而提高小学高年级数学课堂的教学质量和学生的学习效率。

参考文献

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