有效激发学生学习活力

◇钱宇媛（浙江：义乌公学）

现阶段，学生从一年级就开始学习科学，小学低年级是学生科学意识和能力形成至关重要的阶段。但是目前部分教师还深受传统科学教育的影响，在低年级科学课程教学中机械地灌输科学理论、概念和知识，消磨了学生学习科学知识的活力。教师只有把握住低年级学生活泼、好奇、爱模仿、愿意表现自己的心理特点，抓住他们科学意识和能力形成的重要阶段，采取合适的教学方法开展活力课堂教学，给予学生正向激励与正面评价，增强其学习活力，才能让学生真正爱上科学，真正愿意探索科学的奥秘。笔者将从现阶段科学教学中存在的问题、现阶段进行课堂教学尝试和具体实践方法三方面着手，简单阐述自己的观点。

一、科学教学存在的问题

（一）教师忽视学生的提问

案例描述：某教师在执教教科版三年级上册科学《测量降水量》一课时，学生就大小不一的雨量器测量同一天的降水量，测量得到的高度是相同的这一点提出疑问，认为口径大的雨量器接到的雨量会比较多，高度也就比较高。此时教师回答：“口径大小不同的雨量器测同一天的降水量的确是相同的，大家可以回家找材料试一试。”然后对这一问题就没有了过多的交流。

此案例中，学生在课堂中提出了一个特别好的问题，说明他们在课堂上的思维是活跃的。但是，教师却没有进行适当的引导，没有进行语言的解释，更没有动手操作进行现场答疑，而是一味地让学生课后解决，却没有想到课后解决的后果往往是不了了之。

（二）学生直观体验少

案例描述：某教师在执教教科版一年级下册科学《认识物体的形状》一课时，将学生活动作为教师的活动来进行。教师在相同大小的盒子中平铺一层乒乓球、小木块、橡皮、螺母等，让学生根据教师平铺的结果，在活动手册上进行记录，而没有让他们进行直观体验。

此案例中，教师不仅没有让学生动手参与活动、直观体验，而且还忽略了同样重要的一点：班级内各个小组获得的平铺结果也会有多种情况，在小组活动和展示环节中，同学之间进行思想碰撞、各小组间进行比较，可以促进学生思考和思维能力的发展。

（三）偏重纸笔测试

案例描述：现阶段，大部分教师潜意识里认为，只有在纸笔测试中成绩突出的学生才是能力强的，却忽略了学生的独特性和小学科学课程的目标。

课程标准要求我们培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

二、把握学生心理的教学模式尝试

在课堂教学中，教师要充分尊重学生，发挥学生的主观能动性，把握学生心理，在课堂教学中引导他们掌握科学知识，学会科学方法，体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度。

三、有效激发学生学习活力

（一）传递积极信息

低年级学生的心理特点表现在易受影响、可塑性强，在此阶段，如果学生能够接受大量积极的信息，对其健康成长将影响巨大。利用这个特点，我们可以在平时的科学教学过程中适时地向他们传递积极的科学时事信息。例如：2021年5月22日，袁隆平在长沙逝世，教师通过播放相关视频，让学生了解袁隆平爷爷为中国乃至世界做出的杰出贡献；2021年6月17日，搭载着神舟十二号载人飞船的长征二号F遥十二运载火箭在酒泉卫星发射中心点火升空，教师通过播放相关视频（如图一），让学生了解到中国的航天事业突破了新高度。在此类重大事件的时间点，如果教师能够向学生提供相关文章、视频进行阅读和观看，及时向学生传递相关的科学知识和科学精神，不仅会让学生产生不可磨灭的印象，震撼学生的心灵，学生还会在潜移默化中逐步养成社会责任感。

图一 学生观看神舟十二号载人飞船发射现场直播视频

（二）运用直观教学法

低年级学生的思维还处于强烈的直观感受状态，因此要抓住学生的这一特点，灵活运用直观的教学方法，将抽象知识具象化、可视化，使学生专注于课堂，提高教学活力。我们不仅可以让学生深入情境（如图二），还可以充分运用现代教育技术，提供大量的直观感性材料，如图片、视频等。以教科版二年级下册《通过感官来发现》为例，笔者进行了如下设计。

图二 学生观察蜗牛

材料准备：六杯稀释过的醋

师：同学们，老师早上吃鸡蛋的时候，向食堂的阿姨要了一些酱油（指向手中的液体），请大家思考一下，利用视觉，你观察到这杯酱油有什么特征？

生回答：这杯酱油是棕色的，有点透明。

师：我们除了可以用眼睛观察之外，还可以利用什么器官观察这杯酱油呢？

生：还可以用鼻子闻、用舌头尝。

师：现在就请每个小组的小组长，到讲台上拿一杯酱油，回到座位后，小组进行观察活动。

（学生活动）

师：现在就请同学们来说一说，你观察到了什么？

生：我好像闻到了酸酸的味道，尝起来也是酸酸的味道。

师：同学们，现在你们还认为食堂阿姨给老师的是酱油吗？

生：不是，是醋！

师：那刚刚我们只用眼睛观察的时候，为什么没发现呢？

生：因为用眼睛观察只能观察到颜色、透明程度、形状这些特征。

师：是呀，只用一种感官观察，我们得到的信息比较少，运用多种感官，我们得到的信息就比较全面。

师提问：有视力障碍、听力障碍的人，某种感官存在缺陷，那他们的生活会遇到什么困难呢？

（生回答）

师：（播放聋哑人、盲人的生活视频。）

通过视频，学生直观清晰地了解到残障人士在生活中面临许许多多的困难，理解了缺少某种感官会给人们的生活带来许多不便。感悟到感官的健全可以帮助人们获得更全面的事物信息，应对残障人士心怀人文关怀，逐步形成社会责任感。

除上述方法外，我们还可以形象的物体引导学生进行课堂学习，深度激发学生的学习主动性，使其加深对知识的领会。例如，在教科版科学一年级下册《观察鱼》这一课的教学中，教师可以让班级内的每个科学小组带一条鱼来，在课堂上进行直接观察，让学生观察鱼是如何运动、如何呼吸的。通过自己的直接观察、教师的讲解，学生对鱼利用鳍进行运动，利用鳃进行呼吸等知识有了更深刻的理解。

（三）提供展示舞台

心理学表明，在平时的教学中，展示环节能有效提升学生的学习热情。教师可以用相机拍下学生优秀的作业，插入到课件中在课堂上展示；或者将他们的优秀作品，在班级外墙进行粘贴、悬挂（如图三）。这样生动有趣的展示方式不仅为学生的创作增加了无限的乐趣和热情，更增加了学生的自信。每一朵花都有盛开的理由，教师应当让每个学生都能拥有属于自己的展示空间，为成绩没有那么优秀的学生提供平台以展示自己，让他们发现自身的闪光点，增强自信心。通过展示出来的各式各样的作业、作品，学生可以在欣赏过程中进行对比，发现自己的不足，及时取长补短。这种做法，也会让写出好作业、做出好作品成为一种热潮，在班级里形成自觉、主动的学习氛围。

图三 二年级学生作品展览

（四）多元评价

心理学表明，小学低年级时期，学生已经形成自我认知能力，具备自主性，同时对服从的教育方法开始有了摆脱的行为。这就要求教师、家长不把成绩作为唯一的评价标准，从多维角度对学生进行客观评价，发现学生身上的闪光点，针对其闪光点采用正向的评价原则，多表扬多鼓励，帮助他们克服自卑等不良情绪。教师和家长还要用积极的情绪影响学生，帮助他们勤奋学习、积极向上，激发学习热情，在学习中找到兴趣，获得成就感。（如图四）

图四 获得“专注之星”的六位同学

（五）组织科学活动

学校举办各色科学活动，例如现场实验展示（如图六），让充分准备的学生面向全校师生进行现场实验，不仅可以增强参加现场展示的学生的自信与热情，也可以在未参加的学生心里种下一颗科学的种子。学校还可以积极组织学生进行科学研学活动，在全校营造科学学习的氛围。教师也可以布置趣味实践作业，如低年级学生2021年科学暑期作业为：选择一座城市科技馆进行深入学习，在学习过程中进行拍照摄影记录，最后利用手机剪辑App制作成科技馆研学V log。

图六 校内现场实验展示

综上所述，科学教师需正视科学教学中存在的种种问题，抓住学生的心理特点，大胆尝试各种行之有效的方法，并选择合适的方法将其运用于教学中，激发学生学习科学的活力，不断培养学生主动探索科学奥秘的兴趣。