培养学生数学核心素养探索

◇刘爱娟（江苏：兴化市戴南镇茅山学校）

从目前小学数学的课堂教学现状看，受到传统教学理念的影响，部分教师往往将教学的重点落脚于理论知识的教学，忽视了学生的学习主体地位，导致刚刚进入学习阶段的小学生，没有养成良好的学习习惯，思维受到禁锢，限制了其数学核心素养的形成。在新课程改革背景下，教师要树立全新的教学理念，重视学生的发展，正确看待数学教学的根本目的，相对于知识教学来说，要更加重视对学生思考能力的培养，从而更好地促进其数学核心素养的提升。

一、设置合适的教学起点

在小学教育阶段，教师要焕发学生的学习热情。由于小学生的年龄较小，其学习意识、自我控制能力等还有待提升，所以兴趣是驱使学生产生源源不断学习动力的根本。学生只有对数学学习产生强烈的探究欲，才会积极主动地参与课堂互动，体会到数学学习的快乐。教师要从基本学情出发，把握学生的认知起点，从学生的日常生活中找准教学的契机，从而基于学生已有的知识和经验来完成其认知结构的构建。每一个学生都是独立的个体，并且处于不同阶段的小学生，其知识的体量也有很大的不同，因此教师必须把握学情，了解学生对知识的掌握程度，从学生的思维发展特点出发，开展阶段性的教学。同时，教师要学会站在学生的角度来看待数学教学，由于数学知识本身具有一定的抽象性和复杂性，所以学生在学习起来难免会遇到各种各样的问题，觉得枯燥乏味，对此，教师可以借助趣味性的课堂教学，提高学生学习的热情，带动学生思考，提升数学教学的针对性。将情境教学运用于数学教学中，能有效地集中学生的注意力，调整学生的学习状态，让学生以更加亲近的姿态面对未知世界的探索。教师可以通过对教学内容以及基本学情的把握，创设出学生感兴趣的教学情境，从而激活学生的主体意识，发挥出学生的主观能动性，让学生能够在自主探究的过程中，经历整个知识的习得过程，从而提升学生学习的效率。数学有着很强的生活性，因此教师要从学生的日常生活出发，完成理论知识的教学，加强实践教学，利用实践，让学生更好地掌握数学的规律，并依托于熟悉的生活实践更好地进入数学世界。

二、加强数学文化的感染力

数学是人类文明发展的产物，是人们在生产和生活过程中所形成的一种精神文明。数学不仅具有抽象性和复杂性，同时也有着人文性。数学文化向世人展现出了独属于数学的美感，借由对数学文化的教学，能够更好地提升学生的文化修养。在小学这一基础教学阶段，数学教师要利用数学文化教学，促进学生综合素养的提高，让学生对世界上的万物保持旺盛的好奇心，从而促使学生形成可持续的发展动力。教师要保护学生学习的积极性，让学生能够感受到数学所带来的快乐，体会到数学的魅力。但受到传统教学理念的影响，部分教师将数学课上成了枯燥乏味的知识灌输课，影响到学生对于数学的印象，认为数学就是刻板无趣的课程。而事实上，数学包含的内容非常丰富和有趣，它有着区别于其他课程的特点，教师要让学生触摸到数学温暖的底色，借用文化知识的学习更好地帮助学生产生学习的动力。在数学文化中，教师可以借由数学史的教学，帮助学生了解人类数学的发展过程，在了解数学家刻苦钻研的过程中，感受到良好的品质，学习他们的思考方式。教师要利用对数学知识的教学，挖掘出其中所蕴含的数学史，从而借由故事的叙述，带领学生进入更深层次的文化学习。数学有着独属于自己的美学空间，数学的美在于其严谨性、理智性。因此，教师要利用网络资源搜集有关数学文化的教学资源，向学生展现出数学的魅力，比如，数学教材中的一些配图能够体现出数学的美感，如建筑的分割、公式的简洁等，都能够让学生感受到数学的独特魅力，并且在学习的过程中，惊叹于数学的神奇。教师可以结合教学的内容，找准教学的切入点，向学生进行数学史料的讲述，从而让学生从单一枯燥的数学知识中解放出来，了解到数学知识的来源和数学家们发现知识的过程，从而体现出数学中所蕴含的人文精神，这样，既能为学生打下扎实的知识基础，同时还能让学生掌握数学的规律，提高学生的学习品质。

三、及时给予积极的评价

随着教学改革的不断推进，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程当中的表现，要以积极的评价给予学生良好的学习情感，让学生感受到学习的快乐，树立起学习的自信心，收获满满的成就感，从而更好地满足学生的学习需求，获得更多鲜活的学习体验。由于数学知识本身的特点，思维能力还有待提升的小学生，很容易会对数学学习产生抗拒心理，而数学作为小学阶段的重点学科，教师和家长都会给学生在数学学习上施加过多的压力，这也就进一步抑制了学生对数学学习的热情。从目前学生对于数学学习的态度来看，随着年级的升高，学生的学习热情在不断地下降，学生的这一学习态度，将在一定程度上会影响到其学习的效果。数学学习并不是为了要让学生取得好的成绩，而是借助数学教学，让学生学会如何学习，培养学生良好的理性思维能力，形成良好的核心素养。因此，数学学习并不是阶段性的，而是贯穿于学生整个成长过程中的。只有让学生感受到数学学习的快乐，才能让其将数学学习融入自己的日常生活，成为一种自觉的行为，而不是教师或家长施加的一种被动学习任务。当然，在全新的教学背景下，越来越多的教师开始重视对学生积极的评价，在数学课堂中，经常听到教师对学生的表扬和鼓励。但从另一个角度看，也造成了评价的单一性，过多的类似评价，很容易让学生产生疲劳感，导致评价流于形式。鉴于此，教师要避免在评价中使用同样的语言，要从学生的解答问题的实际情况，给予其针对性更强的评价，可以包括学生的思维品质、学习习惯等。当发现学生出现学习问题时，教师也要利用批评引起学生的重视，认识到自身存在的问题，从而有意识地进行调整。教师对学生进行评价时，应就事论事，避免借题发挥，以提高学生对于教师评价的接受程度，让学生真正地心悦诚服，能够了解自己做错的原因，以及如何去改正。小学生自身的身心发展特点，决定了教师在对学生进行评价时，要加强评价的导向性，部分教师会指出学生在学习过程中的问题，但没有给予导向性的评价，导致学生虽然知道自己做错，却不知道应该如何去改正，这就容易让学生的学习出现盲目性，降低其学习的效率。对此，教师应改变评价的角度，从否定学生转变为肯定学生，对学生进行多方面的引导，帮助学生学会学习。教师要发自内心地爱护学生，要看到学生身上的闪光点，当发现学生有所进步时，就要及时地给予表扬，从而提高学生学习的自信心。当然数学其自身的特点，决定了学生在学习的过程当中难免会出错，而教师对于学生犯错的态度，将会影响到学生的学习效果。部分教师对于学生的犯错态度比较严苛，这也就造成学生直接将犯错等同于受到批评，害怕犯错。所以教师要用艺术化的评价方式，对待学生的错误。当学生做错时，教师首先要告诉学生这是一种正常的情况，任何一个人都会出现错误，从而减轻学生的心理压力。教师还可以将学生的出错作为教学资源，向学生分析做错的原因，并且让学生讨论应该采用哪些方式来规避这些错误。这样，善待学生的错误，保护学生的自尊心，就能为学生营造更加轻松平等和谐的教学氛围。

四、培养学生的学习习惯

小学作为学生教育的基础时期，教师要注重对学生学习习惯的培养。良好的学习习惯，有利于促进学生掌握正确的学习方法，从而提高其学习的效率。习惯的养成是一个长期的过程，好的习惯将能够提升学生的学习积极性，激发学习的动力，让学生勇于面对在学习当中所出现的问题，而不好的习惯就会影响到其学习能力的提升。因此，教师要通过长期严格的训练，让学生从一开始就养成好的学习习惯。其一，教师要让学生养成专心听课的习惯，这是学生取得良好成绩的前提。学生要充分调动起自己的感官，集中注意力看老师的动作，认真听老师讲课，积极跟着老师的思维转，主动实践操作，完成课堂练习；教师要用幽默风趣的语言，吸引学生的注意力，并且确保自己的口齿清晰；要加强课堂教学中的师生互动，以调动起学生学习的热情。其二，教师要让学生养成认真阅读的习惯。有部分教师认为，阅读是属于文科类学科的教学重点，但事实上在数学教学中，阅读依然至关重要。良好的阅读习惯，是学生提高解题正确率的前提，因为小学生的观察能力尚有待提升，所以经常会出现审题上的错误。为此，教师要培养学生认真阅读的习惯，让学生能够静下心来仔细地阅读题目中的内容，正确分析题干当中各信息之间的关系，找准解题需要用到的知识，确定解决的策略。比如，在判断题中，学生必须正确地分析题干当中字、词以及符号的含义，在正确读题的前提下，与自己所学过的数学概念之间进行比较，从而对其做出准确的判断。对于1～2 年级的学生，教师要辅助学生读题，为学生搭建学习的支架，以循序渐进地提升学生的学习能力。随着年龄的提升，教师要逐渐培养学生自主阅读的能力，让学生减少对老师的依赖，学会认真阅读。其三，认真总结的习惯。在数学学习中，学生最容易出现的问题就是一旦解完题就认为万事大吉。但事实上，小学生数学能力的不足，导致其在做题中会出现各种各样的问题，而这些问题往往是能够通过检查来发现的。因此，教师要培养学生检查反思的习惯，以提升其解题的正确率，让学生养成认真负责的态度。教师不仅要强调检查的重要性，还要传授给学生相应的检查方法，比如逆算法、估算法、重算法等等。

五、提高学生的独立思考能力

数学教学的终极目的，是提高学生的思考能力，培养其良好的数学综合素养。因此，相对于知识教学，教师更要注重培养学生的思考能力。教师要改变传统模仿性的教学方式，提升学生的创造能力，以促进学生的成长。教师要重视教学情境的创设，从学生已有的知识和经验出发，结合教学的内容来创设真实的教学情境，从而激活学生的思维，唤醒学生的记忆，让学生在自己所熟悉的事物及现象背后，探寻其数学的本质，从而真正地意识到数学学习与日常生活之间的联系，提高学生对于知识的应用水平，学会用所学知识解决实际问题。在数学问题的解决过程中，教师要善于引导，让学生在已有的知识框架下，完成新知识的吸纳，从而构建属于自己的知识体系。教师可以利用问题链的方式，将知识点串联起来，利用循序渐进的方式，带领学生进行问题探究，在环环相扣下让学生围绕问题进行自主思考，从而更好地满足学生的学习需求，让原本的知识灌输变成解决问题链的过程。教师要发挥自身的主导作用，为学生营造良好的思考氛围，特别是在小学阶段，由于学生的年龄比较小，课堂很容易出现过于活跃的情况，这就会让学生处于兴奋的状态，无法静下心来冷静地思考。对此，教师要提高对课堂的掌控能力，既要保持课堂的活跃性，同时也要让学生保持头脑的冷静，做到既严肃又活泼。想要提高学生的思考能力，教师就必须为学生提供更为自由的思考空间。在传统的数学课堂中，教师对于学生的提问过于限制，当学生的问题脱离原本的教学计划，教师会认为是干扰课堂纪律，限制学生提问。但事实上，学生的任何一个问题都要引起教师的重视。教师要努力减轻学生的心理负担，让学生能够主动思考，大胆地提出自己的问题，只要是有关于教学内容的问题，能够促进学生思维能力发展的问题，教师都要认真地回答。

综上所述：在小学数学课堂教学中，为了更好地培养学生的数学核心素养，教师要激发学生的学习热情；要从基本学情出发，设计良好的教学起点；要发挥数学文化的引领作用，培养学生良好的文化素养；要给予学生积极的评价，培养学习的自信心；要引导学生形成良好的学习习惯；要利用问题情境，提升学生独立思考的能力。这样，就能更好地发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质，以实现对学生数学综合素养的培养要求。