评价多样化 引领学生健康发展

◇张文华（江苏：昆山市第一中心小学）

一、传统教学评价存在的问题

（一）评价认识“缺位”

信息技术作为义务教育阶段的必修课，理应得到应有的重视，但实际上多数中小学校还没有能够正确认识信息技术教学评价的重要意义，也没有把它提升到教学工作的高度来深入研究信息技术教学评价问题。

（二）评价方法“越位”

这里所说的越位，即实际评价时没有重视信息技术课的实践性。而这是该学科的本质特性。现有评价工作仅重视信息技术原理，而且评价多采用考试这种单一模式，把学生考试的成绩作为评价其信息技术水平的唯一标准，而没有关注对学生整体信息素养的考查。

（三）评价功能“不到位”

采用传统考试模式对信息技术教学的效果进行评价，在一定范围内有助于促进教学质量的提升。不过也存在以下突出问题：通过考试模式进行评价时，过度重视结果，而不能关注评价的过程；评价时过度强调分数这一定量标准，仅突出了评价时的甄别和选拔作用，而没有进行更加全面的定性情感研究，从而无法体现评价的改进和激励功能；考试评价模式仅重视评价结果，而完全忽略了过程。

在教学实践中，教学评价发挥导向与质量监督的功能，现有信息技术教学评价出现了上述问题而严重降低了评价的效应，同时不利于信息技术课教学质量的提升。

二、新课标背景下教学评价的发展趋势

（一）评价价值取向方面的新发展

教学评价的价值取向目前已经由传统的重知识、重技能的单一考查，开始逐步转向全面考查学生的知识和技能、过程和方法、情感和态度以及价值观。更加关注学生的全面发展，重视培养学生的实践能力与创新精神，鼓励学生逐步突破传统价值观念的约束，从而为学生个体与社会发展提供更加优质的服务。在评价时，重视学生潜能的挖掘与发展，为学生认识自我和形成自信提供支持和帮助，进而实现促进学生全面发展的教学评价目标。

（二）评价功能方面的新发展

教学评价由传统的重视选拔和甄别作用，开始逐步转向强调激励与改进作用。进行评价时，强调评价的发展性，关注学生的成长过程，合理整合终结性评价和过程性评价，在评价中考虑了学生成长的过程；评价也开始重视教师的发展，为教师自主提升专业素质与整体实力提供支持和激励。另外，评价应有助于课堂教学实践的改进和完善。从本质上说，教学评价根本目的在于服务和指导具体的教学实践。

（三）评价方式方面的新发展

教学评价的方式有机整合了量化评价和质性评价，从而达到使评价既科学、客观，又全面、丰富的目的。评价方式应更加灵活，重视评价方法的创新，在传统评价方法的基础上，积极开发更加高效、具备一定普适性的评价工具，能够方便教师一般性应用。还要积极开发方便学生自评和互评的新型评价方法，促使教学评价的有效性得到不断提升。进行教学评价时，应综合应用观察、演讲、实验和完成作品等不同形式，基于学生不同的社会背景，了解其在不同智力及非智力活动等层面的有效信息，以客观、全面地评价学生。

（四）评价主体方面的新发展

教学评价的主体自原有的单一化逐步趋于多元化。教学评价应当是一个双向的过程，评价时的主客体也并非一成不变的，而是相对的。评价的过程是民主参与、协商与沟通交流的过程，评价双方在此过程中需要建立“交互主体”的关系。学生成长和全面发展的责任需要管理者、教师与学生三方共同承担。所以，教学评价自单向发展为多向是大势所趋。多向的教学评价可以提高评价主体间的互动性，而且要构建更加完善的评价制度，其中应纳入专家、社区、管理者、教师、家长和学生等多元主体，以全面发挥多元评价主体的价值，让教师的自我评价在教学评价中发挥其应有功能。

三、完善评价体系，引领学生健康发展

在新课标背景下，多元化是信息教学评价改革的重要目标，应该从两个方面对多元评价的内涵进行分析：一是在对学生的信息技术学习情况进行评价时，要从多个视角出发，提高评价的客观性；二是在课堂评价中，学生不只是被动地被他人评价，而要热情参与评价之中，以这种方式展现其主体作用。在评价中，引导学生对自己的学习情况进行反思，以横向与纵向对比找到自己在哪些方面有了进步、存在不足，学会自我调控与修正，满怀激情地参与信息技术学习活动，实现更好的发展。

（一）教师评价学生，使其快乐成长

对于学生而言，教师就是权威的化身，他们的行为会因为教师的评价而发生改变。这种影响不只存在于某一时间段之中，在有些情况下甚至会产生终身性影响。

1．公正评价学生，做到一视同仁

成绩优异的学生总是能得到教师的青睐。在课堂教学过程中，优秀学生会受到教师的关注，教师在对他们精彩表现予以肯定的同时，却忽略了学困生，没有理性评价学生的个体差异。在教学中，教师明明安排了学习任务，但仍有些学生在自顾自地上网、玩游戏。在这些学生中，有一部分是学优生，他们接受新知识的能力比较快，轻而易举地完成了任务；另外一部分则为学困生，他们对教师布置的任务不感兴趣，再加上操作不熟练、理解得比较慢，当看到学优生在玩游戏，也跟着一起玩。在这种情况下，教师绝不能有所偏袒，而应该对所有不遵守课堂纪律的学生实施教育、批评。

2．讲究评价方式，避免千人一面

有些教师常常把“不错”“真棒”等词语挂在嘴边，用这些词对学生做出评价。久而久之，这些评价用语难以吸引学生的注意力，评价起不到应有的作用。在对学生进行评价时，教师既要考虑教学内容，也要根据学生的表现，在恰当的时机进行评价，要把自己的期待、关怀等融入评价之中，强化学生的进取心。例如，“你的声音这么小，是不是因为太紧张了，我相信你，大声说出自己的看法！”“你的剪切特别棒，但粘贴还是不熟练，谁能再为他示范一遍？”除了这种语言评价以外，赞许的眼神、真诚的微笑，也都是对学生的评价。

3．开展分层评价，促进共同发展

学生的信息技术水平会受到多个因素的影响，如，个人智力、家庭经济水平等。所以，教师不能按同样的标准对班上的学生做出评价。

演示文稿作品评价量表一

对一部分学生来说，通过两年的演示文稿学习，操作已经不成问题，因此上表中把评价重点放在协作意识、创新精神、色彩运用、作品美观程度等方面。

演示文稿作品评价量表二

对中等学生所关注是能自己独立完成操作，并在此基础上提高作品的美观程度。

演示文稿作品评价量表三

对学困生所要关注的是，能在别人的帮助下基本完成作品。对作品的要求低，更关注学生的学习态度，体现人文关怀。

（二）学生评价学生，学会互相欣赏

信息技术课堂上，要体现学生的主体地位，在对学生做出评价时，如果请班上的学生提出建议，能营造良好的学习氛围，达到赶、超、比、帮的目的。在新课标背景之下，我们要鼓励学生互相评价，不仅能产生良好的情感交流效果，也能实现思想碰撞，让每个学生都能被自由、民主的氛围所萦绕，让他们学会合作。例如，学生作品完成之后，教师可以提醒他们对自己同桌的作品、小组内其他成员的作品进行评价。评价中，应该重点关注“哪些地方值得学习？”“哪些方面还不够？”……也可以对某一节课学生的学习情况开展同桌评价、小组评价。

学生课堂学习情况评价表

每一节课即将结束时，小组内的学生要互相评价。评价之后，组长要在评价表中每个组员的姓名下面贴上一枚小红花，也可以为其盖上“加油”章。

与此同时，也可在班上组织这样的评价活动：评价一下这节课中表现最好的是哪个小组？要看哪个小组的合作最有效、解决问题的时间最快等，或是对某个学生的听讲、回答问题情况等做出评价。及时记录学生的评价结果，教师应逐一及时记录每一名学生的点滴表现，使学生可以直观地感知个人的成绩和进步，引导和号召学生主动学习他人之长，互相补充，达到共同进步的目的。

（三）自己评价自己，引导认识自我

在课堂教学中，每个学生的操作都具有动态化的特征，而教师的精力毕竟有限，课堂时间也很短暂，难免会忽略某些学生的操作情况。在这种情况下，教师就要引领学生掌握自我评价的方法。

在对自己做出评价时，学生一般只是指出自己的不足或缺点，却不会欣赏自己。教师要引导他们改变这种做法，对自己做出客观评价。例如，在设计幻灯片时，学生的风格有所不同：有些学生色彩搭配非常合理；有些学生能从整体上进行构图调整；有些学生能保证设计的独特性……通过自我评价，引领学生找到自己的闪光点，让他们通过自己的作品感受到成功的喜悦。此外，也要借助于评价表引导学生理性认识自我。

制作主题小报自我评价表

评价项目1．文字标题段落☆☆☆ ☆☆ ☆2．我的整体布局3．作品个人完成情况4．在教师的要求上有哪些创新学习过程中最令我自豪的是：今后需要努力的方面：

评价绝不是要把学生分成三六九等，也不是要分出高低上下，而是要促进学生发展、提升学习效果。要让学生从学习过程中感受到快乐，让他们产生自主探究的意愿，让他们的信息素养能逐渐提升。教师要对评价实施改革，在评价的作用下让课堂熠熠生辉！