深度教学视角下的理解性教学

◇王晓琳（江苏：苏州工业园区翰林小学）

〔关键字〕深度教学；小学数学；教学策略；理解性教学

深度教学能够防止数学知识学习的浅层化和学生数学思维的表面化。在深度教学视角下，教师能够有效开展理解性教学，深入知识的内在结构，增进学生对数学知识的理解，从而构建深度学习的数学课堂，落实培养学生数学核心素养的教学目标。

一、教学存在的问题

一方面，部分数学教师仍然存在传统的教学思想，采用填鸭式教学模式来带领学生背诵数学概念、数学公式等等。学生没有自我思考和自我反思的机会，只能一味地跟随教师教学的步伐开展学习，对数学知识没有更深层次的了解，无法体会数学学习的乐趣。实际调查显示，很多教师没有正确领会当前核心素养的教学目标要求而针对小学生的数学学习特点开展教学，片面地认为，小学数学教学只能让学生通过死记硬背的方式来初步了解数学、学习数学，忽略了对学生数学学习能力的培养，导致小学生很难在实际的教学活动中灵活使用所学知识解决问题，不利于学生对数学知识的理解，在某种程度上阻碍了数学教学的发展。

另一方面，在新课改的教学背景下，很多教师为了顺应教学改革的方向，在没有结合数学教学目标和学生数学基础的情况下，盲目地追求教学形式的多样化，导致教学过程设计不当、教学内容华而不实。学生被浮夸的教学形式所吸引，反而影响了数学教学的开展，不利于学生对数学知识的理解。针对小学数学的教学特点，教师充分利用多元化的教学形式吸引学生的注意力是无可厚非的，但是如果盲目地追求教学形式，只会导致数学课成为一节“展览会”。学生看似集中了注意力，实则只知道结果，不知道学习的来龙去脉。教师没有为学生构建深度学习的课堂，学生也难以理解抽象的数学知识。

二、深度教学的内涵

华中师范大学的郭元祥教授曾经指出：“深度教学的根本基础是知识观和学习观的深刻转变，强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，突显学习的丰富性、沉浸性和层进性，从而增强课堂的画面感，促进反思性学习和批判性思维。”由此可见，深度教学并不是指教学内容的深度和难度，而是指教学思维的高度和广度，强调教师在教学中要围绕课程知识来增进学生对学习内容的深入理解，引导学生通过学习来把握正确的学习方法，感受学习的乐趣。

数学学科最重要的是培养学生的数学思想。数学深度教学，要求教师不仅要带领学生学习表层的知识，同时还要教会学生数学的思维方法，促进学生数学综合能力的发展。通过教学实践发现，小学数学深度教学课堂，要求教师首先精准地解读教材，始终围绕数学知识引导学生展开教学实践，提高学生对数学本质和数学学习价值的认识，最终培养学生的数学精神，锻炼学生的数学思维，促进小学数学课堂教学的发展。

三、深度教学视角下的理解性教学策略

（一）围绕教学内容，展开实践活动

深度教学理念强调教师要注重教学实践，在实践中进一步培养学生的学习思维。为了保证学生在数学课堂的参与度，构建深度学习的数学课堂，教师可以充分利用数学实践展开教学，将数学知识融入实践活动，促进理论教学和实践教学的整合。这可以帮助学生在活动中进一步理解数学知识，培养学生的数学思维能力，增强学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，从而构建深度学习的数学课堂，促进学生的深度参与和深度思考，保证数学教学的质量。

以苏教版小学二年级数学下册教材为例，教师在讲解“分米和毫米”这一单元内容时，主要带领学生认识分米和毫米两个基本的长度单位，初步学会用分米和毫米做单位测量和描述物体的长度。在具体的教学中，教师可以为学生提前准备好尺子，让学生通过观察和操作，数一数尺子上的刻度，更好地掌握分米和毫米的区别。量一量物体，在具体的测量中进一步感受分米和毫米这两个单位，培养学生良好的空间概念，从而提升小学数学教学质量，增进学生的学习体验。

（二）展开问题教学，引发学生深度思考

问题是思考的来源，是教师构建深度学习课堂、开展理解性教学的关键。小学生由于年龄尚小，学习数学知识时很容易产生浅层化的理解，教师要及时引导学生展开深度思考，从而增进学生对数学知识的理解。因此，教师可以充分引入“问题教学法”，为学生提出层次分明、科学合理的数学问题。在问题的带领下，帮助学生厘清数学学习的思路，从而对数学知识之间的联系有充分的把握，提高学生的学习效率，引发学生对数学知识的深度思考，培养学生灵活的数学思维，促进学生的综合发展。

以苏教版小学二年级数学下册教材为例，教师在讲解“有余数的除法”这一单元内容时，带领学生理解余数以及除数的含义，培养学生观察分析和比较的能力，探索发现余数和除数的关系。如在讲解小棒算式的过程中，例举共有10 根小棒，每人分3 支，可以分给3 人，还剩1 支，提问:“这个算式中，10，3，3，1 分别表示什么呢？”进一步让学生理解：“10 是被除数，表示小棒的总数；第一个3 是除数，表示每份数；第二个3 是商，表示可以分得的份数；1 是余数，表示还剩1 根，不够再分。”从而有效地展开理解性数学教学，促进学生对余数和除数相关知识的理解。

（三）引入生活教学，促进学生理解数学

我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活教育”的教学理念。他认为，教师的教学应该和学生的生活紧密相连，以此促进学生对所学知识的运用和理解，提升教学的质量。然而，小学数学教学更多偏重于对基础数学知识的讲解，为了增进学生对数学知识的理解，帮助学生认识数学学科和人们生活的紧密联系，教师在教学时，可以充分利用“生活教育”的理念，将学生的生活和数学知识紧密联系起来，丰富数学教学的内容，提高学生学习数学的积极性，从而提升学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，培养学生的数学核心素养。

以苏教版小学一年级数学教材为例，教师在讲解“元、角、分”这一单元的内容时，带领学生认识人民币，了解元、角、分的关系，进一步体会人民币的作用。教师在教学中，可以以超市为教学背景，以学生的学习用具为商品，展开教学。例如，教师可以提前在网络中下载橡皮、铅笔、笔记本等在超市售卖的图片，或者在学校超市中拍下包含元、角、分商品售价的图片，运用多媒体设备向学生展示超市中商品的售价，从而让学生根据生活经验以及和家长的购物经验，进一步认识人民币，认识元、角、分，感受数学知识和生活的联系，促进学生的深度思考。

（四）推进微课教学，构建深度教学课堂

信息技术的发展为小学数学深度教学提供了便利。微课作为一种依托于信息技术的教学模式，能够在短时间内针对某一个特定的数学知识点展开详细讲解，从而节省课堂时间，帮助学生进一步理解数学知识，起到事半功倍的作用。因此，为了促进学生的深度学习、提升数学教学的质量，教师可以充分引入微课教学，借助现代化教学设备或者学生家中的网络设备，克服传统数学教学的弊端，让学生在观看微课视频中，学习更多的数学知识。这可有效培养学生良好的数学思维能力和实践能力，从而构建小学数学翻转课堂，帮助学生在数学课堂中获得更多的时间来提出问题，开展数学的深度学习。

以苏教版小学三年级数学上册教材为例，教师在讲解“两、三位数乘一位数”这一单元内容时，带领学生学习理解整十、整百数乘一位数的口算算理，掌握口算的方法，进一步培养学生的口算能力。同时，培养学生的估算意识，理解关于两位数乘一位数口算和估算的相关知识。这一课教学内容呈现出抽象化的特点，教师可以充分结合微课教学，在教学展开前，为学生录制关于“整十、整百数乘一位数的口算方法”的微课视频，让学生在家中自主学习，从而在课堂上进一步针对学生学习中出现的问题做好讲解，以此为基础来促进学生对本课内容的深度理解，推动数学教学的顺利开展。

综上所述，小学数学是基础教育阶段的重要课程，是学生数学学习生涯的开端。教师要注重为学生构建深度学习的课堂，顺应小学生学习发展的规律，合理利用问题教学法、生活教学法、微课教学法、实践教学法等多种方法，安排教学内容。在理解性教学模式下，帮助学生对数学知识产生深度的了解和认识，从而掌握基础的数学知识，促进学生思维能力的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。