作业设计多元化促进学生高效学习

◇沈梦娇（江苏：常熟市珍门中心小学）

一、作业设计的困境

作业是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要载体，也是教师了解学情、完善教学管理的重要手段。作业为何成了负担？

困境一：不加选择的题海战术。教师和家长都怀着熟能生巧的信念，一味地让学生刷题，导致作业出现量大、质低的现象。

困境二：千篇一律的作业内容。全班差不多40 位学生，不同知识基础、不同思维能力的学生却做着同样的作业，导致学优生得不到更大的提高，而学困生仍然无法夯实基础。

困境三：枯燥乏味的作业形式。练习册成了每天固定的作业，使学生缺乏对作业的兴趣和热情。如果学生在心中将数学作业与习题册画上了等号，是否也意味着他们眼中的数学流失了大量珍贵的养分？

这样的现状如何改变？这就需要进行高效学习，扎实研究作业设计，切实减轻学生课业负担，帮助学生提升学习能力以及学习效果。

二、作业设计多元化的路径

如何把学生作业的“量”减下去，把作业的“质”提上去，是摆在广大教师面前的一大课题。那么，我们应该设计什么样的作业，既能使学生高效地完成学习，又能培养其兴趣和能力呢？于是，我开启了多元化作业设计的探究。

（一）作业形式多元化

教育的最好境界是因材施教。但在高考政策的大前提下，大批量的作业迎面而来，单一的机械练习往往让学生失去对数学的兴趣。设计不同形式的作业，将多元化教育理念与作业相结合，根据学生学习能力的不同以及教材每个单元的特点，去做不同的设计，以提高学生数学学习的能力，激发学生对数学学习的动力。

1．基础型作业——求同存异降难度

我实施了作业减负，虽然学生的作业“量”减少了，但“质”不能减。怎样能保“质”完成呢？我设计了分层作业。以书本要求为主，让多数学生掌握；作业设置要分层，让学生有选择。

比如，“每日一算”“每日一题”“每日一读”。

每日一算：每天两道竖式计算。【必做】由学生轮流出题，经教师审核后全班练习，再由小组长批阅。每日一题：每天一道解决问题。【选一题做】每天出三道类型相似但难易程度不同（以★、★★、★★★区分）的题目，学生自选，教师批阅。每日一读：每天读一篇数学文章。【选做】数学活动区放置数学读物，学生每天阅读，做好记录。

这样的设计，意在让学生基础计算天天练，解决问题按照自己的能力自行选择。这样提优的同时，还能时刻关注后进生，让他们对基础知识加以巩固。同时给学生提供一些数学思维读物，让他们在闲暇时间增加一些数学课外知识。

当然，减负，还得要精选题目。我就把“选择权”交给学生，让他们自主选择要做的作业。比如，这次的寒假，我打算设计一个“寒假作业超市”。

寒假作业超市寒假作业超市营业啦！请你仔细选择商品，起码两种，上不封顶。①号商品：完成《寒假作业商品：300字以上的数商品：继续整理错题集本》中和教师一起选定的20道好题。②号学小论文1篇。③号。④号商品：创作数学绘本（题目自拟，格式自定）。⑤号商品：阅读一本数学读物，并做好笔记。我决定选择（ ）、（ ）号商品。践行人签字：

这样的设计，不仅可以让学生去尝试不同形式的作业，还让学生有了自主选择的权力，学生做作业的热情高涨。

2．提高型作业——思维发展促提升

对于一些学有余力的学生，我设计了提高型作业。

比如，在学习了《三位数除以两位数》后，我减少了一些基本练习题，设计了“请你来介绍”的作业，就是要让学生画一画、写一写、说一说：“什么时候三位数除以两位数商是一位数，什么时候商是两位数？”又如，学习了《垂直与平行》后，布置了一个简单的作业：“你能把今天学的知识告诉请假的同学吗？”这时，学生对概念的深刻理解就能被清晰展现出来。

这样的提高型作业，不仅是让学生巩固概念，更重要的是教给学生分析概念的方法，让他们更深层次地强化知识。

3．创新型作业——能力提升扬个性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”获得的知识只有真正去运用、去操作，才能在实践中检验真知、发展能力。因此，我设计了创新的探究性作业。

比如，在学习了《统计表和条形统计图》一课后，我设计了一个调查活动作业。

调查活动作业——统计表和条形统计图（1）请你选取一个主题，在班级中开展调查活动。（2）收集、整理数据，制作成统计表和条形统计图。（3）对数据进行分析，最后在班中交流。

学生从收集一个个数据开始，到整理数据，绘制成统计表和条形统计图，再到分析数据做出评价，最后在全班进行交流，亲历完整的统计过程。在这一过程中，学生收获的不仅是知识，更是一种能力。

再如，学习了《升和毫升》一课后，我设计了这样的实践探究作业。

（1）学习了升和毫升，我知道了（ ）是用来计量比较多的液体，用字母（ ）表示；（ ）则用来计量比较少的液体，用字母（ ）表示。（2）找一找：生活中有很多与升和毫升有关的知识，请你找一找，并记录下来。（3）试一试：准备几个一次性杯子，将1瓶矿泉水倒入纸杯，看看倒满了几个杯子。再看看这个矿泉水有（ ）毫升，并估计一杯水大约有（ ）毫升。倒出100 毫升水，数一数（ ）口才能喝完，算一算，一口大约喝了（ ）毫升。

学生利用周末的时间，在家和超市等地方寻找，认真观察并记录，并且动手试一试，加深了对升和毫升的认知。这比做几道单位换算题有效多了。

当然，在实施这些作业的过程中，教师应当全程观察，对学生的表现及时进行调整。同时，作业形式要不断地更新，尽量以不重复的作业形式去激发学生对数学作业的兴趣。

（二）作业功能多元化

新课标指出要培养“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。怎么去设计作业来提升学生的能力呢？综合十个核心概念，我提取了三个能力培养方面——观察操作能力的培养、分析解题能力的培养、归纳反思能力的培养。

1．观察操作能力的培养

课堂上，教师设计各种活动培养学生的观察操作能力，在课后，学生依然可以带着知识回归生活，去生活中观察、去再学习。

比如，在学习了《简单的周期》一课后，我设计了周期问题探究性作业。

简单的周期探究作业按周期排列的物体总是一组一组出现，至少观察（ ）组才能发现规律。通过探索活动，你了解了多少呢？的眼光认真观察生式表达。请接受挑战吧！加油哦！（1）请你用数学活，例举生活中的周期现象。你可以用文字或画图等方（2）你能用△、○、□这三种图形设计一个按周期规律排列的图形序列吗？请你认真绘制。（3）我们还发现用除法解决周期现象中的问题比较方便，请你开动脑筋，给你的同伴设计一个能用除法解决的周期现象问题。

作业从寻找、设计、运用三方面逐步考查学生的能力，逐层深入。学生既能掌握知识，还能灵活运用，何须多余的练习呢？

2．分析解题能力的培养

我们的作业，往往只关注学生解题的结果，很少关注学生的思考分析过程。因此，我减少题量，让学生细致展开对一道题的分析和解题，把作业的作用发挥到最大化。

比如，这样一道填空题：“妈妈煎1 条鱼要4分钟（正面2分钟，反面2分钟），一个锅里最多同时煎2 条鱼，那么，煎3 条鱼至少要用（ ）分钟。”一道填空题，学生应该知道的不仅仅是一个答案。因此，我让学生把思考过程用自己喜欢的形式表达出来。

我还利用数学活动课，让学生当小老师，上台和大家分享自己的思考过程，既培养了学生分析解题能力，还锻炼了学生的表达能力。

3．归纳反思能力的培养

在学习过程中，学生经常会出现各种各样的错误，这就需要他们经历梳理、搜罗错题、分析评价的过程。这一过程是归纳反思的过程，也是运用的过程。

因此，我设计了“错题整理集”，让学生把自己的错题整理到错题集上，并明确步骤：摘录错题—分析错因—改正错题—我的体会。

细心的学生还会用贴纸、画笔等来装饰错题集。这既展现了他们反思的过程，也烙上了他们童真的印记。同时，我还会开展“我做小老师”活动，把学生近期的错题整理出来，分发给每个学生，让他们做小老师去批改。目的是让他们在“识别人错”的过程中，也“识别己错”，进行自我反思。

（三）作业评价多元化

作业形式以及功能的多元化，意味着教师也要对作业的评价进行转变。评价，能放大学生的喜悦。

1．从单一形式到多种形式的转变

传统的作业评价做法是教师以“√”“×”的形式去评价学生的作业。这样单一的评价，时间久了学生可能会出现反感，于是，我开始转变评价方式。

比如，在每次的批改后，发现该学生作业连续几次全对或是有进步时，我会敲章以资鼓励，累计满10 个章就可以来换小礼品；在每一次活动作业后，我都会以激励性的语言进行评价，肯定优秀部分，并对问题部分给出意见，让学生的作业更完善；每周开展优秀作业展示活动，展示学生优秀作业。

2．从单方参与到多方参与的转变

“不妨听听别人的声音。”除了教师的评价，学生还将听到同伴的评价和家长的评价。

比如，我开展了“你出题，我答题”小组接力赛，学生小组接力出题、答题、批改，一轮接力结束，进行小组间的交换传阅，互相评价。学生的兴趣高涨。同时，每月开展“家校讨论会”，由每位家长来评价自己的孩子本月的表现。

3．从浅层学习到深层学习的转变

当然，数学的评价不能只停留在数学知识层面，还应该关注学生意志品质和情感态度方面的评价。

比如，在开展“升和毫升”的调查活动中，我没有只评价学生的答案对错，而是更关注他们在整个过程中的表现，如，细心观察、认真记录、勇于尝试等品质。

通过多元化的作业评价方式，可以让学生对作业的完成更有动力，也可以让学生更加了解自己学习的情况，帮助学生认清自己，从而促进学生更好地进步。

三、作业设计多元化的意义

通过多元化作业设计的研究，帮助教师在教学实践中切实转变作业的设计理念，科学落实教学目标，真正优化作业的形式、功能以及评价，提高教学效率。引导学生在完成作业时逐步从被动走向主动，重新树立正确的作业观，从而帮助学生在减负的同时提升学习能力，让数学作业的多元化切实帮助学生高效学习。