大概念统整下的项目式学习设计难点及策略

郭浩

随着科学发现与技术创新的不断涌现，人类已经越来越多地认识并合理利用自然。科学技术的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。每一位公民应该具有高质量的科学素养，为创造高质量的生活、建设创新型国家打好基础。小学科学课作为一门基础性课程，在培养学生科学素养、创新精神和实践能力方面发挥了重要引领作用。

大概念最开始提出是在教学层面，强调教师要为学生的理解而教，后来大概念在课程领域也有了正式研究。大概念既有“概念”的含义，同时又包含“大”的层面，大概念既包含“学科内概念”，又包含“共通概念”。小学科学的内容，在课程标准中以“18个大概念”的形式存在。大概念的提出，不仅激发了学生对科学的兴趣，还能有效培养学生的综合实践能力和创新能力。

一、大概念统整下的小学科学项目式学习的现状分析

当今社会对学生独立思考能力、解决问题能力有了更高要求。面对现实的窘境，学者提出“项目式学习”的思想，为培养学生的学科素养提供了一条新途径。我们传授给学生的不仅仅是学科知识，更重要的是专家思维。“项目式学习”是专家思维的典型特征，专家的思维可以通过项目式学习来组织，反映了专家对学科的理解深度。项目式学习是知识背后的知识，表现出中心性、网络状、可持久和可迁移等特点，能促进学生对知识的本质理解，形成学科观念，促进学生产生知识联结，发展适应能力，促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养的养成。项目式学习有很多策略，夏雪梅博士在《项目式学习的实施》中有比较详细的介绍。

教师尝试基于大概念实施项目式学习活动，但是仍然存在以下教学问题。

（一）重视大概念知识灌输，忽略培养学生科学素养

小学科学课由于课时数的不足，或教师教学理念的欠缺，主要以灌输知识、应付考试为目标，常常忽略对学生能力的培养。学生无法完成具体概念—核心概念—大概念的贯通，发展趋于一体化，不全面。

（二）重视教学流程，忽略培养学生思维

教师依照严密的学科逻辑编排、施教，使知识缺乏情境性，甚至部分学校因条件限制，不能给所有学生提供实验材料，往往会通过图片或者视频代替学生的学习过程。这导致学生无法将在学校所学的知识和技能运用于真实的生活之中。在结果展示时，教师通常省略评价与知识迁移的过程。

（三）重视单学科发展，忽略学科整合

教师自身发展的不均衡性，使其无法将学科之间的知识进行整合，实现跨学科学习，导致学生无法将学科间的内容进行联系迁移，无法获得对世界的整体性认知。

这样的教学无疑是缺乏深度的，无法完成培养学生核心素养的目标。为了更好地解决该问题，基于项目式活动的开展，对小学科学课项目式学习进行反思，梳理出在“大概念”统整下项目式活动实施的一些难点和对应策略。

二、大概念统整下的小学科学项目式学习活动设计的难点和策略

难点一：驱动问题的设计

在项目式活动中，驱动性问题是开展学习的核心要素，具有培养学生核心素养、贯穿整个项目、持续推动学习的作用。然而，在实际教学过程中，教师对驱动性问题的认识经常有偏差，造成项目式学习综合实践化、学生持续探究能力的不足，无法形成大概念的意识。给学生定位“做事”的角色，为学生创设学习场景，也就是在真实的场景中赋予学生一定的身份，学生活动的参与性更高，获得的能力也更强。基于此思考，本研究提供以下两大策略帮助设计者更好地进行驱动事项的设计。

策略一：赋予学生专业人才角色。

如果你是某一领域的专业人才，你将怎样做？在设计科学相关的驱动性问题时，学生可以化身为小小营养师、小小医生、小小工程师。

案例1——

大概念：工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。

活动背景：在小学阶段，有很多学科内容涉及观察动物，新教科版科学三年级下册第二单元“动物的一生”，学生通过传统的学习方式养育蚕宝宝，并观察蚕宝宝的变化，了解蚕的一生。学生不具备养殖条件，不少学生最终无法进行观察。

驱动性问题：今天，学校校长请大家作为项目工程师，一起来解决下面问题：小王在养殖蚕宝宝过程中，会遇到各种问题，如，无固定饲养场地、蚕宝宝生存条件不佳。在学习完本单元后，他对于研究动物的兴趣浓厚，仍有继续观察、了解其他动物的兴趣，如何提供更好的學习场景？我校地处市区，无观察各类动物的便利条件，若能建造一个动物未来社区，形成一个一个学习场景，则是为学校的师生做了一个巨大的贡献。

案例2——

大概念：人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动。

活动背景：随着生活水平的提高，人们的衣食住行等方面有了很大改善，然而却有越来越多的人得了糖尿病。

驱动性问题：如今生活条件好了，却有更多的人得了这种所谓的“富贵病”。请小组内成员讨论分工：选出小小医生、小小营养师、小小宣传员，在家庭内进行调查，调查家庭成员中是否有人有这类疾病，他们平时有何饮食习惯。营养师要合理搭配一周的食谱，并对健康膳食、适当运动等生活习惯进行宣传。

策略二：非真实情境创设。

学习场景对于学生项目式学习的推进有重要作用，但是学习场景并非都要求真实情境，只要是学生感兴趣的情境就有意义。

案例3——

大概念：动植物之间、动物与环境之间存在着相互依存的关系。

活动背景：该项目来源于温州市广场路小学。项目最早萌芽于乡村，借助于双潮小学的自然条件和资源，让学生通过探索真实世界的问题来加深对概念的理解。

驱动性问题：自由阅读《人鸦》。这是一个幻想故事，故事的主人公瑞夏德和乌鸦朗多尔夫互换了身份，他们看到的却是不一样的世界。假如你是故事中的小男孩，你愿意和乌鸦互换身份吗？

难点二：高阶思维的引导。

高阶思维源自布鲁纳提出的高阶思维：分析、综合、评价的能力。高阶学习教学模式是项目式学习的主要特征，高阶思维是否形成，体现在学习者的问题求解能力、决策能力、批判性思维和创造性思维能力等方面。目前有许多项目式活动的设计为了降低难度或流于形式，导致教师提供的支架过于浮于表面，学生的学习过程如同隔靴搔痒。

策略一：项目式活动问题设置具有挑战性。

简单的低阶问题不能促进思维者的高阶发展，真实生活当中往往存在许多有争议的问题。这些问题的解决路径不确定，解决方法也不唯一。这些问题的提出与解决，发展了学生的思维。

策略二：高阶认知工具搭建有策略。

在项目式学习的教学设计中，尽可能给学生提供多种学习方式，如，调查采访、头脑风暴、设计方案、制作模型、产品发布。这些方式中渗透了多种认知工具，每一种工具既包含了高阶思维，又包含了低阶思维（见下表）。学习工具的搭建使学生的思维由低阶逐步升级为高阶，达到了深度学习的效果。

[学习方式 认知工具 调查采访，聚焦问题 “SWOT ”分析工具 头脑风暴，共商共量 波特五力分析 设计方案，优化实施 六顶思考帽 制作模型，躬身力行 “SMART”原则 产品发布，分享改进 360度评估 ]

案例4——

《校园动物未来社区》项目式学习片段（调查采访）

师：你们知道二年级的弟弟妹妹对哪些动物感兴趣吗？

生：可以猜猜，但是不太确定。

师：有没有什么好办法知道低年级的学弟学妹都喜欢什么小动物？

生：可以制作调查问卷。

师：能具体说说你的操作方法吗？

生：调查问卷内容：你感興趣的小动物有哪些？你为什么喜欢这些小动物？你喜欢的小动物适合在学校饲养吗？ 学校里有小动物生存需要的水源、食物、光照、巢穴、活动场所吗？在校园里，你见过哪些小动物？你愿意让动物在学校生活吗？引进小动物对我们的学习生活有好处吗？

难点三：项目评价环节

评价设计是项目式活动实施的关键环节。系统多元的评价方式，既是学生在项目式学习中学习效果的检验策略，又能激励学生产生内部的学习动机，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，形成合作精神。在实际的教学过程中，由于课时不足，评价环节易被压缩，或者重视终结性评价，淡化过程性评价，评价方式单一化。若评价过程得到充分展现，如，在自评的基础上结合他评，学生在展示成果的时候，教师紧紧围绕“大概念的建构与驱动事项的解决”对学生进行追问，而不随意提问。另外，教师要针对提问人数少或提问质量不佳的情况提前做出应对方案——提前准备好问题清单，发放给学习者，以供参考。

策略一：过程性评价——关注项目梳理。

由于项目式学习是以学生为主体，重视学生的学习过程，课堂中往往会出现教师无法预设的问题，这会影响教师的教学进度，导致成果展示这一环节被压缩，学生只能匆匆展示自己的项目成果，简要介绍自己作品的理念，无法经历个体建构大概念的过程。教师应控制每一环节的学习时间，重视评价和研讨的过程，让学生将自己在项目式活动中得到的一些启示充分分享。为了更好地分享，使分享的内容更有深度，有必要适时让学生分享过程中的成果，梳理复盘，为项目高质量实施奠基。下表是学生梳理的龙舟STEAM项目清单：

策略二：终结性评价——注重现场追问。

现场追问可以由教师或者学生，甚至是现场的参观者进行。一方面追问可以开拓学习者的思路，另外一方面也倒逼学生做好准备，对自己搭建的过程和项目的过程进行梳理。如，课前学生提早列出问题清单、制定评价标准、厘清设计意图和理念，课上将会形成更浓厚的讨论和追问氛围。下面是在试教《动物未来社区》时，为学生提前列好的问题清单。

三、结语

大概念的发展使大概念在小学科学课堂上有了一定的理论基础。挖掘大概念的含义，设计核心内容，使大概念得以外显;设计核心目标，从一个项目式大概念出发，设计驱动项目，进而发展大概念;设计学习活动，再评价大概念，是大概念下统整的学科项目式学习的设计模式。在对这种模式的探索中，也遇到了项目设计的难点，如，项目驱动问题的设计、项目实施中高阶思维的引导以及如何对项目进行评价。笔者对难点进行了分析，提出了相应的对策。小学科学项目式实施的过程中，仍有很多问题需要我们思考，比如，如何控制项目式活动的时长？如何为学生提供知识的脚手架？如何提升教师的项目式教学能力？我们对小学科学项目式活动的实施策略掌握得还远远不够，仍需长时间探索与实践。