作业设计多元化实践探索

刘文超

作业具有培养学生综合素养、诊断反馈学生综合素养发展水平的价值和功能，是课堂学习的延续与补充。多元作业设计是让学生课后喜欢完成科学练习或开展科学活动的有效策略，也是“双减”背景下减轻学生作业负担的切入点。根据学生的年龄特点与认知规律，布置多元作业时，要以科学实践、探究活动为主，其他作业形式为辅。在作业评价时，教师应做到评价主体多元、评价方式多元和评价层面多元。

作业的多元设计，是根据学生的学情，从多个层面、多个维度，设计诸多形式的作业，以满足不同层次需要的学生。从作业内容到作业形式，教师努力做到优化设计，达到丰富和多元的效果。学科作业设计的多元化旨在提高学生课后学习兴趣，使他们积极主动地操作或练习，实现高质量完成作业的目标。笔者结合一线教师科学作业的设计实践，探讨科学课后作业多元化的意义、内容、形式与评价等问题。

一、科学作业设计多元化的目的与意义

作业是教学的有机组成部分，对于提高教学效率，检查教学效果，巩固学习成果，改进教学策略，提高教学质量，发展学生的技能、智力和创造才能起着重要的作用。以往的科学作业，师生之間缺少交流，学生之间缺乏合作，生活味不浓，探究性不强。作业内容单一、练习形式枯燥、作业时空狭窄，不利于激发学生的作业兴趣，加重了学生的课业负担，也严重影响了学生综合素养的提升。

教师亟待变革科学作业的内容和形式，聚焦学生兴趣，减轻学生负担，提升作业质量，真正实现科学作业的价值。兴趣是最好的老师。学生对作业内容有了兴趣，才会积极主动地去完成，作业的功能才能有效实现。科学作业多元化通过灵动设计作业的内容和形式，引导学生走出课本，走进生活，丰富实践活动的体验，不断激发学生作业兴趣，探究活动逐步推进，学习任务巧妙有效，过程评价科学合理，从而使科学课后作业具有多重意义。

二、科学作业设计多元化的实践探究

（一）观察记录作业

学生通过观察活动，对感官刺激所获得的信息进行整合和优化，吸收文本的相关知识，构建完整的知识体系和框架。小学科学以启蒙学生科学素养为宗旨，在教学活动中对学生观察能力、归纳总结能力的培养尤为重要。设计开放性作业，为学生的观察活动提供了选择的机会和创新空间。布置生活观察类作业，学生使用不同的观察方法，文字、绘画、记录、思维、合作等能力得到充分发展。

教科版四年级《油菜花开了》教学完成后，由学生课后选择一种常见的花进行观察，比较这种花与油菜花的结构有何异同，是不是都有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊这些部分。五年级《设计制作一个保温杯》教学结束后，让学生和家人开展一场“保存冰块”的游戏，寓教于乐。分别在陶瓷杯、塑料杯、不锈钢杯、纸杯中放入同样体积的冰块，观察哪个杯子的冰融化得最慢，并记录各自完全融化的时间。

（二）制作展示作业

制作展示作业不仅能帮助学生理解科学知识和原理，还能展示学生的动手能力、思维能力和创新能力。制作展示作业既顺应了学生好动的天性，又解放了学生的双手，注重学生实践体验、感悟内化的过程，充分调动了学生的主观能动性。如，教科版六年级上册“能量”单元教学完成后，制作“能量转换玩具”;“形状与结构”单元教学完成后，布置“搭支架、造房子”等作业。这些制作材料，学生在家里随处可见，选材丰富，学生可以进行有创意的制作。低年级可用的原材料很多：用橡皮泥捏泥人，拿植物种子贴画，用塑料瓶子做雨水量筒，等。制作展示作业需要学生呈现具体形象的作品，有助于增加学生的获得感，并增强自信心。

如，教科版三年级上册“天气”单元教学完成后，布置学生做一面风旗（或风向标）。有的学生用彩纸、剪刀、小竹签和固体胶等材料做一面风旗;有的学生用带橡皮的铅笔、硬纸板、胶带和硬吸管等材料，动手做风向标。最后学生用自制的风旗（或风向标）测量风向和风速，并做好记录。学生把作品带到学校，教师组织学生开展交流，让学生分享做法和体验，评选优秀作品，提高了学生对天气现象的兴趣和好奇心。

（三）种养实践作业

小学科学教学中的饲养、种植等实践活动，需要学生课余长时间观察，做好记录，并持续开展探究活动。教师给学生布置一些植物种植的任务，要求学生通过绘画、测量等方式，将其生长变化过程记录下来，从中获得科学知识。种植类作业能帮助学生通过了解植物来认知植物的习性与特点，也有助于培养学生的劳动意识与能力。如，在“植物”的单元教学完成后，让学生在阳台上开展一些种植活动：在花盆里埋下种子培育，耐心观察它的变化，记录植物的生长过程。

教师给学生布置在家饲养一些小动物的任务，要求学生在照料动物的过程中，观察动物的习性，建立人与动物的友好关系。饲养类家庭作业可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的观察习惯，培育学生的生命观念，发展学生的科学精神。如，在“动物”的单元教学完成后，教师让学生在课外饲养蜗牛、蚯蚓、蝌蚪和乌龟等动物。饲养类科学作业延伸了科学探究的时空，学生能深入了解动物的生活习性，弥补了课堂探究的不足。

（四）实验探究作业

适量、适度、适时的实验探究作业有助于学生在知识技能、探究方式、态度情感等方面获得全面发展。教师要结合教学，把一些材料好找、学生可以自行操作的实验设计成探究作业。同时，教师要对相应的实验方法、记录方法、注意事项等进行指导。如，教科版五年级下册“探索马铃薯沉浮的原因”的实验探究作业，通过设计实验步骤导学单，为学生开展实验探究提供方法支持。

1.自制分层果汁

材料：三个透明玻璃杯、量杯、酸梅汁、鲜榨柳橙汁、鲜榨西瓜汁、纯牛奶、水、糖浆、注射器（可选，帮助液体分层）。

步骤：在第一个杯子里倒入适量的酸梅汁，加水稀释至半杯，再倒入纯牛奶;在第二个杯子里倒入适量的鲜榨柳橙汁，加入适量的糖浆，搅匀至半杯，再倒入鲜榨西瓜汁;在第三个杯子里倒入适量的鲜榨柳橙汁，加入适量的糖浆，搅匀至半杯，再倒入纯牛奶。

思考为什么有些果汁会沉在下层，有些果汁会浮在上层？

2.自制分层颜料液体

材料：三个透明塑料杯、一个透明的小容器、食盐、水、三种颜色的颜料、三支滴管。

步骤：分别调制出一杯浓盐水、一杯淡盐水和一杯水;在这三种液体里各加入一种颜色的颜料;在小容器里，用滴管分别滴入适量的三种颜料液体。

思考：为什么有些颜料液体会沉在下层，有些颜料液体会浮在上层？

两项作业可以任选其中一项，完成有困难的学生可以找同伴或家长商量，寻求帮助，但前提是必须亲自动手参与实验探究活动。

（五）项目主题作业

小学科学项目主题作业的设计，首先思考项目作为策划作业的主题与目标。项目基于新的课标、教材内容和学生体验，考虑学生学习进阶和认知发展规律。项目主题既要贴近生活，又要源于真實问题，能涵盖学科核心概念，能激发学生兴趣，可以操作，又能综合运用，做到知能合一，实现真正意义上的学习。

教科版三年级“植物”单元教学完成后，课后作业采取项目主题“疾风知劲草——探究小草在台风中幸存的原因”方式进行。分析并讨论：在台风中，小草幸存而大树被吹断的原因是什么？植物对生长环境是如何进行选择的？对比大树和小草的根、茎、枝叶的差别，归纳草本植物和木本植物的异同，能够完成大树和小草相同与不同的维恩图。

能够利用网络搜索解决问题，完成分析;写一份关于植物对不同环境选择和适应的分析报告，给学校提出合理化建议：生物园应该选什么样的草本植物和木本植物，才能抵抗台风，尽量减少或降低损失。

三、建立作业评价多元化反馈体系

由于疫情的持续影响，一些地区的师生可选择合适的在线教学平台，探索多种路径的在线教学。“微课导学”“直播互动”“翻转课堂”等在线教学形式，平台提供的即时互动机制，为科学作业的评价反馈提供了很多技术便利条件。作业评价是对学生完成作业质量的诊断与反馈，教师可以从多个层次、多个角度进行评价。教师可以把信息技术和课程整合起来，从评价主体、评价方式、评价层面等多个维度进行作业评价，从而提高作业评价的实效性。

（一）评价主体多元化

教师可以采用学生自我评价、学生相互评价、邀请家长定期参与评价等方式进行。如，在制作“我们的水钟”作业评价中，教师让学生把作品上传至在线平台，学生先对自己的作品自评，然后参与同伴作品的互评。要求学生之间相互评价时，既说同伴作品的优点，又谈个人作品的不足。同时邀请家长对学生的作品进行赏析，最后教师对全班学生的作业点评。评价主体多元化的目的是让评价维度更广，更加全面合理。在线教学平台提供了即时交互、个性评价的时空条件，同时弥补了课堂教学实操中作业评价难以照顾周全，不能及时、详尽地对少数学生进行评价的缺陷。

（二）评价方式多元化

可以利用灵活多样的评价方式激励学生更好地完成作业，例如，对完成质量好的作业，教师可以用简洁语言进行激励评价，也可以加盖生肖图章、表情符号，举办作业展评出最受欢迎作品等，做到评价方式活泼多样。线上作业的形式和作业评价方式的设计应充分挖掘学科特色，积极利用网络平台的即时交互、多媒体互动性等优势，提高学生居家学习效果。线上布置的作业评价可以利用网络平台的即时交互效果，比如，发布“电子表扬信”，按周期来评选“学习之星”;可利用语音留言、视频录制等多种互动方式，对学生作业的完成质量进行评价。

（三）评价层面多元化

从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，对学生的作业加以评价，千万不要拘泥于学生单一作品的完成情况，要用发展的眼光全面衡量一个学生的进步。教师要根据学生的学情选择难易程度、题型、目标等不同指向的评价内容及有个性的表达与创造。网上教学要确立学生的主体学习地位，同时教师要尊重学生的个性差异，分别给予难度不同的作业，体现“因材施教”的思想。即使对于探究性作业，也要让学生依自己的能力和兴趣自主选择，把作业的选择权交给学生。把线上作业设计成多梯度的选择性作业，以满足不同层次学生的需求，让大家在自我评价中体验学习的快乐和成功。

综上所述，探索多元化可选择的作业设计及评价反馈机制，符合学生身心发展规律及动力特征。多元作业的趣味性，特别是以系统研究促进作业内容、形式的重构，提升了学生作业设计的实效性。逐步建立多元的作业设计、实施完成、评价反馈的闭环操作体系，让学生各尽其能，主动完成作业探究，力争让每个学生在适合自己的作业中各得其乐，获得核心素养的发展。