鼓励“小先生”“翻转”课堂

王丹丹

信息技术课堂大多是采用小组合作的教学模式。事实证明，调动学生自主性有利于促进课堂的生成。陶行知先生提出的“小先生制”是对提高学生自主学习能力的一大突破性教学理念。让学生成为课堂的精彩主讲和精彩主持，能发挥学生学习信息技术的积极性。“小先生”如何翻转课堂呢？如何让学生充分参与课堂、调动课堂、享受课堂呢？

何为“小先生制”？我国著名教育学家陶行知先生强调，“小先生制”是“即知即传”，老师和学生都不能“作壁上观”。两者都应该以初学者的心态，积极地参与课堂学习。让学生来当老师，协助教师开展教学和管理班级的工作，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。在陶行知先生“教人求真，学做真人”的教育思想指导下，教师在班级管理中遵循“培养学生主体意识，实行学生自我管理”的教育思想，使学生逐步培养自主、独立、自强的能力，让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会管理，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

实践总是得出真理的最直接的方式。在多年教学改革实践中，笔者感受到，陶先生的“小先生制”对信息技术课堂教学有着积极有效的指导意义。调查发现：首先，四年级有92%的学生对陶行知先生提出的“小先生”不太了解甚至不了解，但90%的学生还是内心渴望像老师一样给全班学生讲课。从数据得知：虽然目前学生对“小先生制”的教学方法绝大多数都不太了解或者不知道，但是学生对这种新型的教学模式非常感兴趣，也很愿意尝试;其次，大多数学生都是非常享受和同学一起在课堂中自主探究的过程的，且76%的学生在和学习伙伴讨论过程中会加深自己的学习记忆。这组数据说明“小先生制”的教学模式能让学生享受课堂，且能够获得较为不错的学习效果。最后，66%的学生认为“小先生制”能够提高合作能力，26%的学生认为能提升自己的口语表达能力。可见“小先生制”教学模式在提高学生的团结协作能力上有显著的作用，且对学生的口语表达能力有一定的积极影响。

结合本次学生调查问卷所得的数据，发现我校四年级学生对“小先生制”的教学模式有很浓厚的学习兴趣和热情，且预测能够产生不错的学习效果，尤其对提高团队协作和口语表达能力有很好的提升效果。由于我们学生及教师对“小先生”的运用普及面不广，结合问卷我将进一步分析其存在的问题并提出相应策略。

一、团队分配需思量

没有规矩不成方圆，尤其是以学生为主体的课堂如果没有完整的制度，容易造成纪律混乱、效率低下等问题。课堂形式的改变不应该影响课堂的生成，而应以保证能完成四维教学目标为前提。因此，翻转课堂要义是以新的教学方式完成同等教学目标。

（一）小组位置便捷分配

信息技术课堂由于有电脑等设备，在进行小组活动的时候不如在普通教室灵活，所以在实践中我发现六位学生为一个小组，小组活动最容易开展。六位学生人数比较合理，在课堂活动中“小先生”也比较容易管理小组成员。并且六位学生位置的距离也比较近，在合作的时候走动位置较为便捷，有利于小组成员之间沟通交流。

（二）成员能力均衡分配

信息技术课堂上最常使用的教学方法是任务驱动及团队合作，这两个方法有利于调动学生完成教学任务的积极性，所以团队能力务必实力相当，这样有利于開展一场不相上下的竞争，也有利于增强学生的自信心和竞争力。因此，教师在分配小组成员的时候要提前掌握学生各方面的能力。

笔者在实践中发现，可以通过教师课堂上的观察、主要学科老师的推荐、学生的自荐或互相推荐等方式全面了解班级学生。进而根据班级学生的实际情况进行能力均衡的分配。小组可以根据课堂实际情况进行合理的调整，调整的过程，也是对学生全面了解的过程，更有利于教师对学生进行较为全面的过程性评价。

二、管理方法有窍门

“小先生制”提倡让学生成为课堂小主人，“小先生制”如何展示高效率课堂，其不仅仅是给学生自由，更需要教师琢磨更有效的管理方法，促进教学自主且有序地进行。

（一）强化学生自主意识

知识的学习是双向的。信息技术课堂以技能和逻辑思维的编程学习为主，这就更离不开双向互动。传统课堂中的学生自主意识薄弱，习惯被动式接受新知，如何让课堂“活”起来，靠教师的“满堂灌”肯定是不合理的。

让教师和学生产生互动的方式之一就是提问，老师问学生、学生问老师、学生问学生。如何进行合理提问？这就需要教师巧妙设计教学环节并且积极引导学生合理提问，通过对问题的探讨以及任务驱动的深入实践，实现知识的内化、学习与吸收。

（二）营造良好课堂氛围

“沉默的螺旋”理论认为，整体场域内的氛围是一个以强胜弱的过程，当大多数人处于沉默状态的时候，也会压迫另一小部分人走向沉默。所以课堂氛围决定了大多数学生的学习状态。热情的课堂可以吸引更多的学生积极加入，从而形成良性循环。

但是目前学校课堂的状态多数还是处于沉闷的，少有积极的学习氛围。学生回答问题多数只是照本宣科，少有自己的思考，小组讨论少有氛围，不利于整体课堂活跃。“小先生制”就可以成为一剂良药，打破沉闷课堂。“小先生”一般为课堂中较为活跃、有一定管理能力的学生，让他们成为课堂的第一批自主学习的人，并且培养他们带动更多学生加入积极自主课堂的组织管理能力，成为每一位学生具有自主学习的示范，是一举多得的方法，所以“小先生制”让课堂“活”起来了。

（三）“活”而有律

没有规矩，不成方圆。“活”起来的课堂需要更加合理的纪律规则才能“活”而有律。

在合作自主学习课堂中，活跃的前提是每一位参与者有制度在心中，这样才能在短短四十分钟内达到教学目标，让学生学有所获。过度放手的课堂也不是“小先生制”的真正意义。根据小学生的年龄特点，这个年龄阶段的孩子自律性相对于大孩子来说略有欠缺，让学生自主探究的时候，有的学生借探讨为由，乱串位置，谈论与课堂无关的话题，或者出现不听同学说、不说给同学听等情况，浪费了宝贵的课堂时间，最终学生也没有能掌握本节课的知识。

因此，教师需要让“小先生”了解课堂的明确纪律要求，比如讨论时间到了，每一位学生需要回到自己位置。这样详细的规则也是“小先生”管理课堂的一把尺，让学生明白规则的重要性。这也锻炼了“小先生”班级管理能力。

关于“小先生制”的课堂如何巧妙引导学生遵守课堂纪律，我在小学信息技术三年级《画方形和圆》这节课中是这样融合的。三年级学生初次接触画图软件，对软件使用不是很熟悉，但是他们善于观察，对事物充满丰富的想象力。所以本节课我并没有规定具体画什么作品，而是以“没有规矩不成方圆”引导学生认识方形和圆形。“规”是绘“圆”的工具，“矩”便是“方”，结合学生熟悉的成语，打破了信息技术课堂中学习画方和圆的局限，“小主人”们打开了对圆形和方形的大胆畅想，小组合作更是点燃了学生创意画的火花。我们还通过奥运精神感染進行遵守规矩教育，让课堂的“小主人”体会遵守规矩的重要性，不仅仅课堂上要遵守纪律，生活中的方方面面都有特定的规矩，都需要遵守。在教学过程中，学生自发地燃起对祖国成就的自豪之情，畅想对祖国未来发展的美好期盼。

三、鼓励成就共成长

（一）争做“小先生”，共寻闪光点

陶行知说过：“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”学习结果不是唯一评价学生能力的途径，每个学生都有自己独特的闪光点，最进步的那个学生必然是多维度的。学生的团队合作能力、沟通表达能力、自我管理能力等等，都应该是教师眼里的闪闪发光的优点。能看到优点的学生，我们都可以让他成为这个班级的楷模。课堂中除了教师去发现“小先生”的闪光点，还可以鼓励学生自己去发现自己的优点，要让学生去挖掘同学的优点，继而让学生每时每刻都有争当“小先生”的愿望。榜样的力量是无穷的，这不仅会给榜样本身带来积极正面的影响，也能给班级的学困生带来更大的激励。班级里拥有越多的“小先生”，积极向上的氛围就越强烈，如果人人争做“小先生”，我相信这一定是朝气蓬勃的优秀班集体。

突破固有的模式必然是一个艰巨的挑战，需要我们花费更多心思去思考。如何让学生爱上课堂呢？笔者认为，教学设计需要进行一次变革，舞台应该更多地偏向“小先生”，把信息技术与语文、数学、科学，甚至音乐相结合，发掘出更多贴合生活的教学内容。新的剧本加上新的“小先生”，课堂才会有新风貌，学生的“学”和教师的“教”的能力在这样的翻转里都能得到提升。

小学信息技术四年级《设置版面》这节课是“WPS文字”学习内容的继续和深入，是学生全面掌握“WPS文字”使用方法的前提和掌握使用技巧的关键。教学的知识点比较简单，但是如何激发“小主人”们自主探索的积极性比较困难。我结合神州十三号成功发射的热点新闻，设计了《小小明信片  我有大梦想》，以中国航天事业发展为主题，以设计寄给天宫号宇航员的一张明信片任务为内容，通过独立创作作品，让学生有成就感，体会用“WPS文字”设计明信片的喜悦。通过课堂内容的层层推进，学生不由自主地感叹中国航天事业巨大发展，更对祖国航天事业的发展充满期待。在设计明信片的时候，学生写下了自己对宇航员叔叔阿姨的心里话，课堂最后他们大胆畅想了探索宇宙更多星球的梦想。

（二）团队合作，共同进步

“小先生制”肯定了在某一方面表现优秀的学生。我相信每个学生都有自己的优点，我希望每一个“小先生”为自己自豪的同时也可以看到其他同学的闪光点，并且能虚心学习。没有一个人是完美全能的，“小先生制”是肯定但不是自负的助推器，教师也有责任为学生树立正确的学习观念。

“小先生”不仅可以成为课堂里的得力干将，同样也可以走出课堂。学习的目的不仅是掌握知识和技能，更重要的是能够学以致用。信息技术课堂上学习的技能和编程培养的逻辑思维能力，有助于学生解决很多生活中的问题，教师要积极引导学生利用所学知识解决实际问题。当学生发现学习的知识是有效的，他们将更享受课堂，也能理解学习的重要性，从而培养终身学习的能力。

生活里教育无处不在，创造源于生活。在课堂外，我们的“小先生”依然可以发挥自己的闪光点，互相学习，去尝试解决生活中多种多样的问题，提升自己解决问题的能力，共同进步。

“小先生制”除了使学生获取知识，更培养了多维度的能力，让他们成为有责任心、有团队合作能力的人。在这个角色的光环下，他们都能以身作则，身正为范，从而使得课堂成为有活力、有激情、有秩序的高效课堂。让“小先生”翻转信息技术课堂，让“小先生”成为信息技术课堂的新主人，让“小先生”为信息技术课堂融入新血液。

创新是教育的源泉。在我们积极展开“小先生”教学模式的同时，要把“小先生”教学模式和创新教育融合，从而提高教学质量。在不懈探索中，我们将创新谋变，永不止步。