综合评估本土课程资源

沈颉 徐灿源

本文从构建课程的视角，提出了本土课程资源的分析框架。通过对我校课程资源的分析和综合评估，探索利用优秀的课程资源搭建校本课程框架体系。

一、课程资源分析的理论审视

20世纪80年代，舒尔曼 （Lee S.Shulman）首次提出了“学科教学知识” （PCK）的概念。希尔（Heather C.Hill）等学者们已将研究视野扩展到课程资源与教学质量的关系上，这对于教师专业发展、课程资源优化和教学质量提高具有重要意义。在国内，黄甫全认为：课程资源意识是指人们基于对课程资源的特殊知识和经验，认识课程资源的本质和类型，开发和利用课程资源，筛选和生成课程资源的意愿和能力。课程资源又称教学资源，是指课程设计、编写、实施、评价等整个课程开发过程中所有人力、物力和自然资源的总和。

由于课程资源的概念提出时间不长，因此对课程资源的相关研究还处于初级阶段，对课程资源概念的理解主要有以下几种：课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素;课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可資利用的一切人力、物力以及资源的总和;课程资源主要指课程的材料来源等。

从功能的特点看，课程资源分为两种形式，一是课程构建的基础，二是课程实施的条件。两者有一个共同点，即它们都对课程起作用，但它们之间也存在一些差异，前者可以成为课程本身的要素，后者不构成课程本身，但会影响课程实施的范围。当然，这种分类并不是绝对的，比如博物馆、图书馆、动物园、植物园等既属于课程构建的基础，同时也是课程实施的必要条件。

目前国内已经有不少教师在研究如何开发运用课程资源。在课程资源分析阶段，大部分教师选择以课程资源种类对课程资源进行讨论，课程资源可以分为教材资源、信息技术资源、课堂生成资源和特色课程资源四大类。教育工作者要有挖掘课程资源的意识，对有价值的课程资源进行综合利用，才能开创出自己的教学新天地。课程资源也可以分为校内资源和校外资源，其中校内资源为学校可提供的一些课程资源，而校外资源则是指超出学校范围的课程资源。

二、本土课程资源分析

我们学校周围分布着丰富的课程资源，若能利用好这些课程资源并构建成相应课程体系，将有利于提高学生的科学素养，促进学生对科学核心知识的深刻理解。所谓的“深刻理解”不只是知道简单的定义或举出一个简单的例子，也不只是简单说出自己的想法。深刻理解最重要的表现就是能够在新的从未遇到过的形势下迁移旧知识，产生新知识，并利用身边的各种知识和资源解决问题。

（一）江南课程资源

我校课程资源可分为自然资源和人文资源两大块，其中自然资源包括水域、土壤、植被和岩石，人文资源包括高新企业、校内社团、家校联动和特色景点（见表1）。

（二）江南课程资源分析

1. 自然资源分析

水域：离学校两公里处分布着钱塘江水域。钱塘江是浙江省最大的河流，其中钱塘江潮被誉为"天下第一潮"，是世界一大自然奇观。此外，学校周边还有大大小小的河流数十条，分布位置和周边配套建筑各不相同，有利于学生开展水质分析对比。

土壤：学校内拥有丰富的土壤资源，此类土壤资源适宜种植多种植物，且土壤内动物资源丰富。学生可利用学校内土壤种植多种植物，也可观察土壤内的生物。

植被：我校内部分布着多种植被资源，其中最受学生欢迎的莫过于种植在校园内的柿子树、橘子树、柚子树等各种果树。学校附近有植物园，该园内栽种植物三千余种，且拥有来自多个国家的交换植物，有助于学生对植物的深入观察和研究。

岩石：学校所在地杭州的岩石种类较少，多以沉积岩为主。

2. 人文资源分析

高新企业：我校周围有着众多高新企业，如华为、海康威视、吉利汽车股份有限公司等。这些新兴企业有着自己的生产线和高科技实验室，学生们可以深入其中体会高科技的魅力。

校内社团：我校在不同学科拥有大量社团，如机器人社团、各种模型社团、民乐团等等。他们经常外出参加区、市、省级乃至国家级的比赛，也均取得了不错的成绩。此外，还有一些社团则以培养学生兴趣为主，如无线电社团、橄榄球社团等等。社团数量规模庞大，完全可以结合学生课堂开发出新型课程。

家校合作：我校小学部拥有近4000名学生，相应的家长资源极其丰富，家长分布在各行各业，且各有特长。搞好家校合作能为我校课程建设提供非常大的帮助。

特色景点：学校附近有着清末民初建筑西兴老街历史文化街区，该景区内有着浓厚的人文底蕴，有利于学生了解不同时代建筑的特点。此外，杭州还有5A级景区——西湖，西湖景区内许多景点饱含着丰富的人文故事，如雷峰塔、万松岭书院、断桥、苏堤等等。可以由景区入手，构建历史文化课程。

（三）江南课程资源评估

为了能更好地区分课程资源是否有助于课程开发，我们对课程资源的评估设计了一张评分表。评分项目分别为资源种类、内容深度、教学形式多样性、教学方法便利性和实施场地五大块。在此评分表基础上，我们对上述资源进行了评估。根据现实情况，总得分超过45分（不含45分）为课程优质资源，总得分在40分以上（不含40分）为适合发展成课程的资源，总得分低于40分（含40分）则暂不考虑开发成课程。

三、课程资源视野下的课程构建

（一）分析课程资源对课程构建的重要意义

课程与课程资源之间有着密切的联系，因此课程资源的丰富程度和内涵深度决定着课程框架的完整度。课程资源的开发和利用有助于课程框架的后续调整改进。合理分析课程资源还能关注到学生个体差异，学生兴趣和特长均不尽相同，能分析并开发种类众多的课程资源，也有助于学生找到自己喜爱的学习方向。

虽然课程资源种类众多，但依旧不成体系，呈点状分布。因此更需建立一个合适的课程资源框架体系，并在此基础上开发研究课程构架。

（二）以资源分析为基础的课程构架

在对我校周围的课程资源进行综合分析后，挖掘课程资源背后的地方元素，找到不同资源之间的交叉点和综合点，再结合校内课程资源，我们建立了如下图的课程框架。之后，我们将在此框架基础上进行校本课程建设和开发。