调整教学策略让低年级学生快速进入学习状态

奚峰

在小学低年级科学课堂上，笔者时常发现教师在卖力地教学，很多学生却“身在曹营心在汉”：或自顾自地摆弄文具，或偷偷地和旁边的小伙伴聊天游戏，或时不时地把注意力集中在其他同学身上，不停地举手向老师报告“XX小朋友在XXX”……课堂教学秩序时常被学生的诸多“非学习事件”打断，影响教学进程的有效推进。

如何让低年级学生在科学课堂上静下心、耐心听、积极思、乐于行，积极主动地投入课堂学习？笔者认为，在低年级科学课堂上，教师必须正确把握低年级学生的认知特点，紧密结合低年级学生的认知需要，充分顾及低年级学生的认知能力，运用恰当的教学策略，让低年级学生对科学学习产生认同感，从而快速进入学习状态。

下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何有效运用多种教学策略激发低年级学生的学习动机，提高课堂教学效率。

一、强化指导，提高探究效率

探究式学习是学生学习科学的重要方式，低年级学生自控力差、动手能力弱，会对探究学习产生影响。为保证探究学习取得实效，教师对低年级学生活动前、中、后更需强化指导，促使他们活动前明确任务要求、活动中做到规范有序，确保活动后有所收获。

在《數星星》一课的教学中，我安排让学生用电筒光模拟星星，通过拉上窗帘关上灯观察、拉上窗帘打开灯观察、拉开窗帘观察三个活动，让学生认知“白天看不见星星是因为白天有阳光，周围的环境太亮了” 。

在教学中发现，学生时常会晃动手电，或者打开窗帘后关闭电筒，导致他们对“白天看不见星星是因为白天有阳光，周围的环境太亮了”这一认知出现偏差。为此，在吸取前期失败的教训后，我再三向学生强调：手持打开的电筒，不用晃动，不用关闭，完成这三个活动。在活动中，我不断加强指导，及时指出学生存在的问题并进行纠正。活动结束，学生能够清晰地认识到“白天看不见星星是因为白天有阳光，周围的环境太亮了”。

从案例中可以发现，教师充分考虑到学生活动中可能出现的各种状况，并尽可能做好活动前指导、活动中纠错，可以有效提高活动效率。教师规范地指导，有助于学生良好学习习惯的养成，这在科学学习的起始阶段尤为重要。

二、直观教学，降低学习难度

低年级学生抽象思维能力较弱，更擅长形象思维，在处理信息的过程中，对数据的敏感度不强。因此，教学中教师宜采用直观教学法，少用数据分析，尽量让学生通过画图、语言描述等直观的方式阐述对事物的认知。

在《感官总动员》一课的教学中，在A班教学时，对蒙眼品茶猜测和蒙眼捏鼻品茶猜测两个活动的结果进行数据统计后加以分析，学生看着统计出来的数字一脸茫然。在我再三的引导下，学生牵强理解“吃东西时鼻子、嘴巴共同作用”。

为此，在B班教学时，对蒙眼品茶猜测和蒙眼捏鼻品茶猜测两个活动的结果进行数据统计后，我并没有急着让学生对统计数字进行分析，而是让学生再次睁眼品尝那杯茶水，再来说说和刚才蒙眼捏鼻品茶有没有什么不同。学生再次品尝后说“比刚才更加苦了”“刚才是甜的，现在有点苦了”“刚才像白开水一样，现在有茶的味道了”……我紧接着追问：“同学们，你们喝的还是一样的茶水，怎么味道会变化了呢？”有学生说：“老师，我鼻子可以闻到茶的气味了。”顺着学生的回答，我接着追问：“小朋友，你感冒后会鼻塞吗？感冒后吃东西，和你平时健康的时候吃东西，会有什么变化吗？”随后，我再让学生分析两个活动的统计数据，学生一下就明白数据代表的意义。在此基础上，我进行总结：“吃东西的时候，眼睛、鼻子、嘴巴是共同参与的，眼睛看到色彩鲜艳的食物，可以勾起我们的食欲;鼻子闻到食物的香气，让我们食欲大增;最后舌头尝到的食物就更加美味了。很多时候，眼睛、鼻子、嘴巴这些感官会共同参与我们的生活，缺一不可。”此刻，学生真正明白了什么是“感官总动员”。

从案例中可以发现，采用直观教学的方式，虽然“轻视”了数据在得出活动结论中的作用，但更符合学生的认知特点，可以有效降低学生的认知难度，更有利于低年级学生对事物的认知和理解。教学中，教师要秉承“适合的才是最好的”理念，生动形象、通俗易懂地向低年级学生传授他们能够理解接受的知识、技能、思想、方法。

三、适时追问，丰厚认知底蕴

低年级学生思维跳跃性大、模仿力强，在表达过程中往往缺乏逻辑性、完整性，常常会受其他学生影响而“人云亦云”。因此，教师需适时追问，帮助学生理顺表达思路、厘清表达内容，引导他们合理地展开想象、从容地进行表达，摆脱“人云亦云”的困境，丰厚认知底蕴。

在《四季的天气》一课的教学中，我让学生用几句话描述春季、夏季、冬季的天气。交流时，我让学生先不说是哪个季节的天气，等描述结束，让其他同学猜是哪个季节。

学生在描述的过程中，往往只会用一句话或一个词语，如“燕子飞向南方”“果实累累”代表秋季，其他学生根据经验马上就猜出“秋季”。此时，我打断学生：“只有燕子飞向南方吗？还有哪些小动物在秋季有变化呢？”“只有秋季有果实吗？夏天有西瓜、水蜜桃、葡萄、香瓜、梨……也是果实累累，怎么解释呢？”学生一下子被我问愣住了，不知怎么办。我追问：“同学们，就凭刚才小朋友说的一个现象，你不一定能猜准确，那该怎么办啊？”学生说：“可以多说几个，这样就好猜了。”我追问：“可以从哪些方面多说几个，这样更容易猜出来呢？”学生说：“可以多说几个小动物，多说几个水果、几种植物。”我说：“是啊，可以从不同的方面进行描述，选择典型的现象描述，这样其他小朋友就更加容易猜对了。”接着，我顺着刚才那个学生的描述接着说道：“果实丰收了，树叶变黄了，大雁往南飞了……”他们一下子豁然开朗，纷纷举起了小手。在接下来的描述中，内容越来越丰富，描述越来越详细，学生的学习兴致居高不下。

从案例中可以发现，在教师适时地追问下，学生的思维方式发生了转变，变得严谨又开阔，在教师的引导下能够高效完成活动任务，各项技能得到了有效的锻炼。教学中，教师要充分顾及学生的认知特点及发展需求，适时开展追问，充分激发学生的认知潜能，稳步提升他们的科学素养。

四、倾注耐心，鼓励深度学习

低年级学生注意力持久性差易走神、思维跳跃缺乏逻辑性、表达含糊缺乏连贯性，这些特点对他们的科学学习会形成不小的障碍。为此，教师需更加耐心：耐心倾听，听懂学生的表达意图;耐心引导，引导学生在表达上更加精确、完整;耐心指导，指导他们敢于动手、规范操作、及时记录;耐心等待，等待学生渐入深度学习佳境，并有“惊人”的表现。

在《感官总动员》一课的教学中，我发现学生对蜡油很感兴趣：蜡烛熄灭后，有的学生用手去触摸，轻声地发出“啊，好烫啊！”的感叹，然后不停地甩手;有的学生用笔尖去戳蜡油，蜡油粘在了笔尖上，甩也甩不掉……学生在做完这些动作后，眼睛偷偷地看着我，生怕我责怪他们。但是，我对学生的表现假装“视而不见”。没过多久，学生就安静下来了，坐端正，等待我的提问。

随后，我让学生汇报从“点燃的蜡烛”中观察到的现象，学生的发现一下多了起来，除了蜡烛的颜色、形状、气味、发光、发热、火焰的颜色等现象，很多学生都关注到了“蜡油”的变化：“蜡烛点燃了有水流下来”（我随即纠正，流下来的水是“蜡油”），“蜡油有点烫”“蜡油黏黏的”“蜡油一会儿又变硬了”“蜡烛那根燃烧的绳子变短了”（我随即告诉他们那根绳子叫“烛芯”），“烛芯变长了”“蜡烛慢慢变短了”“蜡烛熄灭后有烟冒出来”……有学生提问：“蜡油为什么变软又变硬？”“为什么有黑烟冒出来？”……想站起来交流的小手一直举个不停。

从案例中可以发现，教学中教师不能急于“赶进度”，有时需要“停下来”耐心等待，说不定会等出惊喜：课堂上，学生已然成为主人，学习热情再度高涨，对事物的探究由被动接受走向主动探索，且步步深入，深度学习的小芽已然萌发。

五、合理引導，养成合作习惯

低年级学生独立性较强，常常将喜欢的东西“占为己有”，同伴之间往往会因为争夺同一个活动材料而闹僵关系。然而，每一次探究活动，几乎都需要同伴之间相互合作，同伴之间的关系将直接影响活动效率。因此，教师要注重学生合作意识的培养，通过有效指导、合理引导，尽快让学生彼此融合，明确各自任务，有序开展合作，形成合作习惯。

在《形状改变了》一课的教学中，有让学生探究力与橡皮筋长度变化关系的活动。在其他几个班级的教学中，我只是简单地将活动的步骤介绍给学生，然后让学生分组开展活动。结果，经常有学生向我报告：“老师，我们的钩码掉了，找不到了。”于是，我便成了“搜索队长”，帮着学生一起找钩码。这样，本来五分钟可以结束的活动，硬生生地被拉长到十分钟。

调查原因，我发现大部分小组在活动的时候，只有个别学生在操作，这些“小能人”既要扶着挂钩的工具，又要挂钩码，还要进行测量，一个人承担多项任务，着实忙不过来;而同桌的同学却坐在座位上无动于衷地看着那个“小能人”，或者漠不关心地做着自己的事情。

摸清了情况，我调整教学策略：在活动前明确分工，落实任务，详细指导活动要点;活动中，我不断巡视，及时发现问题并妥当处理。活动结束，我发现大部分小组的完成速度要比原来快很多，有些配合默契的小组只用了两三分钟就把活动完成了，而且效果非常出色。

从案例中可以发现，怎么“合作”需要教师悉心、耐心地指导，手把手地教给学生“你该干什么”“你该在什么时候干”“你干完后还得做什么”。在一次次的强化训练中，学生的合作意识会不断增强，角色任务会越来越清晰，合作起来会越来越顺畅，最终形成良好的合作习惯。

《义务教育小学科学课程标准》（2017版）颁布以来，小学科学课程由三年级下开课调整为从一年级开始，这对学生科学素养的提升无疑有更大的帮助，但也对科学教师提出了更高的要求。教学中，教师要秉承“学生主体”的理念，及时调整、优化教学策略，不断提升课堂教学效率，让低年级学生爱上科学课、会上科学课、上好科学课，为他们今后的科学课学习奠定坚固的基石。