推行“小先生制”引导学生在合作中共同成长

庞忆清

“小先生制”是1934年由我国著名教育家陶行知先生提出并实施的。他是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。”他提出儿童可以既当“学生”，又当“先生”，以教人者教己，即知即传，即学即教。这既是一种教学方式，又是一种学习方式。

“小先生制”承认学生之间是有差距的，也认为学生是有巨大潜能的，因此在教学过程中，教师不能搞“一言堂”，而是要千方百计让学生去动脑、去思考、去研究、去互助，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。所以，即便是在今天，在教学过程中我们践行陶先生的“小先生制”也是有时代意义的。

每次看到这些陶行知先生的精辟理论，都让我感慨万千。的确，每个学生都有其不可小觑的潜力。因此，在小学信息技术课堂中，灵活运用“小先生制”，不僅突出了学生在学习中的主体地位，还有效培养了学生的合作意识，让学生在合作过程中取长补短，不断完善自己，共同成长。

一、分小组，巧安排

将班级分为几个学习小组，是实施“小先生制”的基础和必要条件。建立学习小组时，还要考虑到各个学生之间的差异，尽量遵循“组内异质、组间同质”的原则，就是说组内每个成员，他们有不同的擅长之处、不同的性格特征，而对于每个小组来说，他们的人员数量，小组综合能力等方面是类似的，不应该有明显的高低之分，这样方便在课堂探究中公平竞争。

在小学信息技术课堂教学中，按照电脑教室座位分布，适合开展四人一组的信息技术课堂探究活动。

首先，四人座位距离较近，“小先生”可以更好地帮助每位组员;其次，课堂上时间有限，若是过多人分为一组，那么不利于信息技术课堂上更深入的研究。在安排小组成员时，要尽量遵循“组内异质，组间同质”原则，将学习能力较强的和相对弱一点的学生分布在各个小组，这样能充分调动每一个成员的参与意识，避免各小组在完成任务时出现明显的差异，打击学生的自信心。组内成员也不是一成不变的，可以根据各成员的表现，以及学生的反映，在下一次上课时微调各小组成员，让学生更好地参与其中。

二、"小先生"，精挑选

“小先生”，是每个小组活动的有效组织者和管理者，他的能力水平决定了该小组合作学习的质量。“小先生”不仅要做到先知先学，还要带领本组成员一起合作探究，完成学习任务。所以在挑选“小先生”时，一定要挑选在能力上大家认可的，并且有良好学习态度和学习习惯的学生。“小先生”，可以由教师直接指派，也可以让学生推选，“小先生”不是一成不变的，可以采用竞争上岗的形式，让更多的学生当上“小先生”。“小先生”的选拔很重要，但也曾走过很多弯路。起初，“小先生”是由教师直接指定，是教师眼中的优秀学生，但是有时这些学生却得不到同学的认可，所以效果并不理想。后来，尝试让各小组商议，集体推荐，这样效果就显著提高了。当选“小先生”的关键是要得到多数同学的认可。

例如，在教学scratch《穿越迷宫》这一课时，本课知识点较多，如果直接讲授，学生不一定都能理解和掌握，而“小先生”在本课中就发挥了重要作用。我先将各个知识点明确，布置好小任务，各小组优先完成任务的学生成为“小先生”，“小先生”再帮助基础比较薄弱的组员，在小组探究中作为引领者，在小组合作探究中将老师刚刚讲解的各个知识点深化，帮助有困难的组员完成任务，这就有效提高了学习的效率。最后再比一比各个小组的完成速度与完成率，激发学生的学习热情，增强他们的小组合作意识。

又如，在教学scratch《克隆飞机大战》一课时，本课难度较大，首先需要绘制飞机和火炮的角色，再对火炮和飞机编写脚本。

在教学时，我将这一课分成几个小任务：

绘制飞机角色;

绘制火炮角色;

编写火炮开火脚本;

克隆飞机脚本。

每个任务优先完成的成为本次任务的“小先生”，每个任务的“小先生”很有可能不是同一个学生，这样就激发了学生的好胜心和积极性，最后再比一比，看哪一小组最快完成整个任务。

三、共合作，齐努力

“小先生制”下的小组合作学习，应该是互帮互助的，每个小组成员之间要相互调整，相互改进，取长补短，要关注他人，提出自己的意见和想法。这就要求小组各成员要学会尊重他人、倾听他人、接纳他人。

在我校信息技术社团中，每个学生都有不同的性格，都有各自擅长的方面，有些学生图形化编程学得好，有些学生打字特别快，有些学生python语言学得不错……在这样的一个环境下，就需要大家一起合作、努力，争取在各类比赛中取得优异的成绩。

有一个这样的例子，2021年5月，我们举办了一场“数字公民”的比赛，这个比赛是以python语言为基础的。年初时，我就已经召集了社团的学生，教会他们如何登录系统、如何闯关打比赛，由于这个系统是以游戏的形式进行的，参赛学生先自己选择喜欢的英雄，然后根据系统的提示进行夺宝石闯关，在闯关的过程中如果有疑问系统也会有提示。我也是第一次接触这门语言，跟着学生一起学了几节课，之后就是寒假时间了，我叮嘱学生，寒假里有时间就自己练习，如果有问题也可以联系我，老师的账户后台也能看到大家的情况。寒假里，我时不时地进入后台看一看学生的练习情况，最让我出乎意料的是一个四年级的学生——小源同学，居然打得最好，小源同学也是寒假里跟我联系最多的，经常会向我反馈一些他遇到的问题。到开学时，他已经打到了第四章，后来我了解到，这第四章已经是高中生的水平了，甩出了那些高年级的孩子一大截。正如陶行知先生所说：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’。”陶行知先生的“小先生”是知者为师、能者为师，以知识和能力掌握的先后为标准，而与年龄的先后没有必然联系。

后来，这现成的一位“小先生”，也发挥了他的作用，社团课上，我请他给其他同学讲讲他的心得，以及他的闯关方法。一开始，其他学生还不以为然，觉得这位四年级的同学能有多厲害。待小源同学登录账户，大家才知道，原来在竞技场上长期霸占榜首的居然是这位四年级的同学。大家跟着小源同学学习了几节课后，闯关能力明显增强了，原先大多数学生只能打到第一章或第二章，慢慢地，能打到第三章和第四章了。在竞技场上，更是你追我赶，都想成为第一名。每次上课前，都能听到学生兴致勃勃地讨论着谁的策略更好、谁更厉害。最后，在比赛中，小源同学也并不是只顾自己，他带着社团的同学一起讨论方法，研究战术和策略，带着社团的同学与其他学校的同学展开对抗。最终，在此次竞赛中，我校有两位同学获得一等奖、一位二等奖和两位三等奖。一等奖只有前5%的学生能获得，获奖比例不高，能获得这样的成绩，是得来不易的。这次竞赛没有校外专业教师的指导，全靠着这位“小先生”带领整个社团一起努力。很多高年级的学生从一开始的不服气，到后来的佩服，再到后来的你争我赶、携手共进。

四、互评价，促成长

以往分组合作的评价更注重整个小组的成绩，而不是小先生个人。基于“小先生”的小组合作学习，在评价时，不仅要看活动结果，更要看“小先生”在整个活动过程中的组织能力和能力提升，评价方式要多样化，评价内容要多元化。

例如，在信息技术课堂上，在小组合作探究环节中的“小先生”们在带领组内成员完成任务后，“小先生”自评，组内成员也对“小先生”进行评价。在教学三年级《复制粘贴图形》这一课时，率先学会复制粘贴操作的学生成为组内的“小先生”，负责帮助组内有问题的成员。在所有成员均完成任务之后，我给予鼓励以及加星的奖励。还请最快完成的那一组的组员之间相互评价，有的成员就提出了跟“小先生”不同的方法，“小先生”是用画图软件左上角的快捷菜单，而发现右击也可以使用复制和粘贴。这时，我对这位组员给予了肯定，他们组内可以有两位小先生了，两位“小先生”互相学习不同的操作方法，带领着其他组员一起探究、一起成长。

又如，在教学五年级scratch《花朵缤纷》这一课时，优先编写完脚本的学生成为“小先生”，帮助组内其他成员。某一组全部完成之后并不是结束了，而是组内讨论，评价每位成员的脚本。在这个过程中，各位成员还可以优化自己的脚本，有的将5片花瓣变成了6片、8片，有的画的花朵颜色变化更多，有的画的花朵有大有小……每个小组都在不断优化自己的脚本，最后相互评价，每组再选一个最优脚本，在班级里再评一评，比一比。这样，先小组内互相评价，不断优化，再班级内相互评价，共同成长。

目前，陶行知先生的“小先生制”在小学信息技术教学中应用的探索只是初步的，还没有形成系统，但“小先生制”的优势已显现出来。它不仅可以达到“小学生”当“小先生”、“小先生”教“小学生”、“三人行，必有我师”的目的，还可以增强学生的表达能力、团队协作意识以及自主学习意识，克服了传统教育模式的弊端，真正地实现了以学生为中心。相信通过教育界各位老师的努力以及“小先生制”实践的逐步深化，一定会对当前的信息技术教育事业起到积极的促进作用。笔者也相信，推行陶行知先生的“小先生制”，能构建起一个更和谐的小学信息技术课堂，充分体现“以学生为本”的教育理念，让学生更喜欢上信息技术课，真正实现学生在共同合作中一起成长。